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教科書應(yīng)傳授經(jīng)典內(nèi)容

記者：近日網(wǎng)傳“張衡地動儀”退出教材，引起熱議。后來人教社回應(yīng)只是編排問題，該內(nèi)容并未退出教材。網(wǎng)友熱烈爭論相關(guān)內(nèi)容是否應(yīng)該退出教材，您怎么看網(wǎng)友對教材內(nèi)容變動的爭論？

石鷗：嚴(yán)格來說這與社會不了解教材，不了解教科書這種文本的特殊性質(zhì)有關(guān)系。教科書的一大特點，就是從浩如煙海的外部知識空間中選取很少的一點東西，構(gòu)成教科書的內(nèi)部知識空間。浩如煙海的中國歷史，可以選地動儀，可以選蔡倫造紙，也可以選印刷術(shù)、火藥發(fā)明等。至于誰被選進教材或者退出教材，沒有太大關(guān)系。選入的文本很有限，這些東西僅僅是作為案例來說明中國文化的燦爛。沒有必要在某一內(nèi)容上過于糾纏，只要選擇的是中華優(yōu)秀燦爛文化的代表就可以，對于入選或不入選的內(nèi)容，都應(yīng)抱著開放的心態(tài)。

教材能容納的內(nèi)容太有限，唐詩宋詞能選幾首？古典名著能選幾篇？《儒林外史》僅選了《范進中舉》一篇文章，但其他內(nèi)容同樣值得研讀。中華5000年文明，精華太多了，但是學(xué)生每周只有幾節(jié)語文課、歷史課，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限，甚至可以說是滄海一粟。所以，不能僅學(xué)課本上的東西，我們鼓勵老師學(xué)生大量開展課外閱讀活動，擴大學(xué)習(xí)范圍。

其次，水平再高的專家，也有自己的主觀認(rèn)識。教材編寫者對于社會發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，對于國家的核心價值觀、傳統(tǒng)文化的理解，對于哪些更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有自己的主觀判斷。比如有人傾向多選李白的詩篇，有人更喜歡杜甫的，不能說誰對誰不對。另外，學(xué)生身心也是不斷發(fā)展的，就拿地動儀來說，從這個年級拿下了，放入另一個年級，是因為在另一個年級學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的年齡特征。社會在變化進步、學(xué)生身心在不斷發(fā)展，教材也在不斷地完善中。我們應(yīng)該以開放的心態(tài)來對待教材的變化，對待教材編寫。

記者：教材中偶有一些真實性受爭議的內(nèi)容，您怎么看？

石鷗：教科書不是學(xué)術(shù)著作，一般而言沒有考證經(jīng)典的義務(wù)。我們堅決杜絕教科書編寫者造假，但它也不承擔(dān)對所有作品的真?zhèn)芜M行鑒別的任務(wù)，尤其是那些在國際上、在歷史上已經(jīng)被塑造成經(jīng)典的作品，教科書編者沒有必要再去證實這個經(jīng)典是真是假。比如曹植七步詩，到底是不是七步寫出詩，用什么來證明是真是假？這對編者有些要求過高。

教科書的編寫原則是選取中華文化重要的內(nèi)容。如程門立雪、司馬光砸缸、曹沖稱象、李白將鐵棒磨成針等，這些已成為有教育意義的經(jīng)典。

只要選用的東西是有來歷的，總體上是負(fù)責(zé)任的，符合社會主流的認(rèn)識，就接受，以開放的心態(tài)來對待就行。如果文化界已經(jīng)公認(rèn)是假的，那么應(yīng)該更改，但是如果沒有完全公認(rèn)，又確有教育價值就沒有必要更改。

教科書的內(nèi)容本質(zhì)上是選擇的，這一文本的獨特性決定了它只能選擇極少部分內(nèi)容，選擇就意味著只能部分呈現(xiàn)，有A、B、C、D四個真實的歷史事實，教科書很無奈地只能選擇一個，選擇了A，就舍棄了其他，換個角度看這豈不是更大的不真嗎？人們把關(guān)注的焦點較多地集中在所選課文或內(nèi)容是真還是假這類非常表層化的問題上，細(xì)枝末節(jié)，無法改變教科書的本質(zhì)特性。另外，有些東西，即使是真實的，也不一定適合展示給孩子。教材要從正面的、積極的、向上向善的方向來引領(lǐng)學(xué)生，只要是往這條路上走就可以。社會重視教材，關(guān)心教科書的微小變化，這是好事，但還是要以更開放的心態(tài)對待教科書。

記者：對于教材中容易引發(fā)爭議的內(nèi)容，老師應(yīng)該如何教學(xué)？是否應(yīng)該展現(xiàn)其研究空白與爭議焦點？

石鷗：對于有爭議的內(nèi)容，不同年齡段不同學(xué)科應(yīng)區(qū)別對待。比如，同樣的有關(guān)地動儀的內(nèi)容，放在科學(xué)這門課程中，要講清科學(xué)原理，講其局限性、爭議點，而放在歷史或語文科目中，就可以不講，因為教學(xué)主旨不一樣，作為文學(xué)文本，就可以是起到正面引導(dǎo)作用的故事。從年齡上來說，等學(xué)生年齡大一些，掌握的知識更多一些，學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會質(zhì)疑分析，這個時候再去講爭議。所以對于這個問題，不同學(xué)段不同學(xué)科不能一刀切。最重要的是，價值引領(lǐng)的任務(wù)不能放棄，要始終往主流文化推崇的方向走。

國家統(tǒng)編與增強教材多樣性不矛盾

記者：近日教育部發(fā)出通知，各地教育行政部門要對本地區(qū)中小學(xué)使用的教材進行全面排查。對以校本課程教材、境外課程教材替代國家課程教材，或使用未經(jīng)審定的教材等違規(guī)違法行為，要堅決予以糾正和清理。為什么要對教材嚴(yán)格審查？

石鷗：國家推廣三級課程，但在很多地方變成了三級教材，用教材取代課程。課程離不開教材，但是并不推崇各門課程都編教材。

教材的專業(yè)化程度高，政策要求強，中國的學(xué)校發(fā)展不均衡，有些校本教材質(zhì)量很不錯，但也有的質(zhì)量沒保障。孩子們的精神食糧和物質(zhì)食糧一樣需要質(zhì)量保障。凡是學(xué)校里孩子們拿到的文本，都應(yīng)該有質(zhì)量保證。這既是嚴(yán)格審查，又是基本的規(guī)范。如果完全不管，用質(zhì)量較差的地方教材和校本教材，會沖淡國家課程的學(xué)習(xí)。本來開發(fā)地方課程和校本課程的目的，是補充、豐富、完善國家課程，而不是削弱國家課程甚至與之相沖突對立。

我們校本教材的制度建設(shè)沒有跟進。編一本校本教材，需不需要注冊、備案、審查？需不需要負(fù)責(zé)任？出版社出版的教材起碼經(jīng)過出版社的基本審查，而現(xiàn)在，校本教材自己出錢印即可。這么大的國家，從對孩子負(fù)責(zé)任的角度出發(fā)，必須要有一定的審查過程和制度保證，要讓孩子們拿到手上的東西，盡量不留質(zhì)量監(jiān)控的空白。

記者：從統(tǒng)編制到審定制，逐步推動教材的多樣化，是過去幾十年中小學(xué)教材改革的主旋律。在這種情況下，義務(wù)教育三科恢復(fù)統(tǒng)編制度，是不是意味著教材管理大方向要作重大調(diào)整？國家統(tǒng)編與增強教材適應(yīng)性是否存在矛盾？

石鷗：我認(rèn)為，教材多樣化的趨勢始終保持著。其一，中小學(xué)有幾十門課，每一門課有一套甚至多套教材，多的達十幾本教材，合計幾百種教材，僅其中三套教材統(tǒng)編，不否定大的多樣化的趨勢。

其二，這三科教材由教育部統(tǒng)編，但是，它還是允許編課外讀物和課外參考資料，來輔助對教材的學(xué)習(xí)和理解，即它允許多種解讀，并不是只有一種聲音。

目前，從專家到使用者，多層面的評價都認(rèn)為部編教材的質(zhì)量整體上不錯。文本質(zhì)量有雙重評價，一是動態(tài)評價，在教學(xué)實踐中，由于各校師資、學(xué)情等現(xiàn)實情況不一樣，對同樣的教材評價并不一樣。另一種是靜態(tài)評價，文本擺在這里，總能看出一個大致的質(zhì)量高低，所以從靜態(tài)評價意義上來講，部編教材質(zhì)量是不錯的。確實也有人擔(dān)心，統(tǒng)編的部編教材很難適應(yīng)中國發(fā)展不平衡的國情。這是一個很重要的問題，最終的效果怎樣，還有待于時間檢驗。不過，我堅持認(rèn)為，教科書高質(zhì)量的多樣化仍然是基本策略與發(fā)展趨勢。

教材最應(yīng)關(guān)注的是整體質(zhì)量的提升

記者：您提到語文教材重要的不僅僅是文章的優(yōu)美、精美，那什么是更重要的？

石鷗：教材要考慮三個大的方面，一是學(xué)生發(fā)展，一切為學(xué)生，而不是為成人；二是學(xué)科發(fā)展，要反映學(xué)科里最重要的精華；三是國家意志，要反映國家主流思想、黨的教育方針。如果與這三大塊有沖突，這樣的文章就不能入選。

教材在浩如煙海的文化中選取最精華的東西，這樣一些最精華的東西樹立起我們每個人最基礎(chǔ)的知識框架、價值判斷、精神指針。有些人可能一輩子沒有完整的讀《儒林外史》，沒有讀完整的《魯迅全集》，但是課文里有節(jié)選，這些東西塑造了他。

所以，一篇文章重要的是反映什么樣的價值追求，傳承什么樣的文化。比如魯迅的文章，對當(dāng)時社會的黑暗進行尖銳批評。那到底是揭露人性黑暗的一面對孩子們更好，還是引導(dǎo)他們追求向上向善的光明一面更合適？這需要具體分析，但我們認(rèn)為，今天對于孩子來說，更多的應(yīng)該向著光明。對教材來說，正確的價值觀、文化引領(lǐng)、精神追求很重要。教材不只是傳播知識，精神層面的東西必須關(guān)注。

記者：對于教材中出現(xiàn)的一些問題，應(yīng)該從哪些方面改進？

石鷗：教材的問題，有一些明顯是失誤，而有一些是認(rèn)知分歧。明顯的失誤，只能靠編者自己去避免。要擴大編者隊伍，構(gòu)建一個更為科學(xué)合理的研究隊伍，既有專家，也有一線優(yōu)秀教師、教研員甚至家長代表，站在不同的層面看教材；第二，教材出來后，最好小范圍試用；第三，要有一支強大的評論隊伍。文學(xué)如果沒有文學(xué)評論，很難說能夠像今天這樣繁榮。教材這種獨特的文本，是讀者最多、影響讀者最深的文本，但是，研究隊伍相對來說是最弱的。由于沒有強大的研究隊伍，一些問題沒有及時解決。我們研究如何備課，如何上好課，如何教好教材，但對于教材本身應(yīng)該具備的一些東西缺少研究。我們的研究某種意義上被備課研究所取代，研究如何教好這一門課，研究魯迅文章的時代背景、中心思想，研究操作意義上的內(nèi)容，而不是從更高位上、從反思、批判、建設(shè)上進行研究。需要有這樣的研究。