楊陽(yáng)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息化進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了極大的影響和沖擊，構(gòu)建全新的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂尤為迫切。本文基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論體系，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡的原因，提出了實(shí)踐對(duì)策，并在教學(xué)中實(shí)施了初步的探索。通過(guò)反思，為進(jìn)一步的相關(guān)研究做下鋪墊。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)生態(tài)課堂 生態(tài)語(yǔ)言學(xué) 信息技術(shù) 互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0057-02

一、研究背景

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息化大背景下的改革現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)大學(xué)英課堂生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了巨大變化，近幾年，國(guó)內(nèi)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，智能手機(jī)日益普及，WIFI覆蓋面增加，多元化信息因子形成的合力對(duì)于教育的影響作用越來(lái)越顯著，大學(xué)英語(yǔ)課堂作為英語(yǔ)教育的第一線必定會(huì)受到這股巨大外力的影響，課堂教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了以下的變化：（1）富了教學(xué)資源，（2）變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，（3）變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，（4）變革了學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

二、文獻(xiàn)綜述

（1）大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)特征界定。大學(xué)英語(yǔ)課堂的基本結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化為課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境兩個(gè)維度。其中課堂生態(tài)主體可以細(xì)化為教師和學(xué)生，課堂生態(tài)環(huán)境可以細(xì)化為教材、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、規(guī)章制度等，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的這些生態(tài)因子相互作用、相互影響、相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)生態(tài)整體。課堂生態(tài)作為一個(gè)系統(tǒng)，內(nèi)部的因子相互作用、相互制約，因此現(xiàn)代信息技術(shù)的使用必然會(huì)給其他生態(tài)因子帶來(lái)新的要求，如果其他生態(tài)因子拒絕與信息技術(shù)因子同步變化，原有的趨于平穩(wěn)的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)走向失衡。

（2）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外的相關(guān)研究主要聚焦在廣義的“課堂生態(tài)”研究及二語(yǔ)習(xí)得的生態(tài)考察。相關(guān)著作有圖德的《語(yǔ)言課堂之能動(dòng)性》（2001），萊瑟、范達(dá)姆合著的《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》（2003），克拉姆契的《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》（2003），范萊爾的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的生態(tài)學(xué)和符號(hào)學(xué)》（2004）。在2003年出版的《語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言社會(huì)化》一書(shū)中，作者從生態(tài)的視角探討了語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題。這一系列著作的出版，標(biāo)志著生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀的正式形成。

國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)課堂生態(tài)研究，尤其是英語(yǔ)生態(tài)課堂的研究在近幾年呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“英語(yǔ)課堂生態(tài)”和“英語(yǔ)生態(tài)課堂”為關(guān)鍵詞，來(lái)源類別為“核心”和“CSSCI”進(jìn)行兩次檢索，時(shí)間為“2004—2018”，共檢索到論文39篇。論文大體以生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論為依據(jù)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡分析

（1）教師與信息技術(shù)因子的失衡。首先是教師課堂角色的理解：一部分老師沒(méi)有隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化的進(jìn)程轉(zhuǎn)變對(duì)教師角色的理解。它們?nèi)詧?jiān)持以教師為中心的課堂講授法教學(xué)方式，教師課堂角色定位也趨于傳統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)信息化教學(xué)的特征及時(shí)調(diào)整課堂角色身份。它們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我探究并構(gòu)建知識(shí)體系的重要意義，教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演指導(dǎo)者和助學(xué)者的角色，以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)、交互式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)和研究型教學(xué)才是符合大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的科學(xué)有效的教學(xué)模式。其次是教學(xué)知行觀的脫節(jié)：一部分教師從觀念上清楚地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)信息化因子對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的深刻影響，也愿意利用信息化手段給傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂注入活力，但是在教學(xué)行為上卻嚴(yán)重偏離。他們片面地認(rèn)為使用多媒體課件就是信息化教學(xué)手段的體現(xiàn)，甚至過(guò)度依賴多媒體課件，嚴(yán)重地削弱了教師的主觀能動(dòng)性和隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。一部分教師對(duì)于基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽視相關(guān)的輔導(dǎo)、評(píng)估、診斷、反饋等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。一部分教師由于早期的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡等個(gè)人原因，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及新興技術(shù)產(chǎn)生抵觸情緒和畏懼心理，不愿投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

（2）學(xué)生與信息技術(shù)因子的失衡。首先是學(xué)習(xí)觀念滯后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試化教育，多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴教師的課堂講授，他們對(duì)信息化語(yǔ)境下教師改變教學(xué)方式的做法不滿，甚至認(rèn)為這種教學(xué)方式費(fèi)時(shí)低效。同時(shí)，信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入大量的時(shí)間完成在線學(xué)習(xí)，迫于高密度的課程安排和功課壓力，它們會(huì)選擇減少在網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。其次是信息素養(yǎng)不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)方法欠缺。當(dāng)前的大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們對(duì)信息技術(shù)具有敏感性，具備一定的信息素養(yǎng)。但是他們的信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在技術(shù)層面而非人文層面，欠缺對(duì)信息化學(xué)習(xí)特征的了解，利用信息技術(shù)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路沒(méi)有打開(kāi)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不知如何取舍，更不會(huì)為我所用。同時(shí)，缺乏自我監(jiān)管能力，把大量的時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂(lè)節(jié)目上。

四、實(shí)踐對(duì)策分析

重構(gòu)信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，可以遵循生態(tài)性、系統(tǒng)性、人本性和有效性原則，通過(guò)（下轉(zhuǎn)第56頁(yè)）（上接第57頁(yè)）發(fā)揮主導(dǎo)因子的引領(lǐng)作用，控制限制因子的影響、構(gòu)建生態(tài)化課堂環(huán)境等思路，恢復(fù)課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能。

（1）教師層面。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，提高自身的信息素養(yǎng)，調(diào)整課堂身份角色，發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系。把大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂的控制性、統(tǒng)一性、接受性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性、多樣性、探究性的師生共建型教學(xué)方式。

（2）學(xué)生層面。按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異性，實(shí)施分級(jí)分類培養(yǎng)體系和分層分類課程體系，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。完善多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以多元主體的共存與發(fā)展為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，彰顯多元化評(píng)價(jià)體系的生態(tài)功能。

（3）教學(xué)環(huán)境層面。構(gòu)建多維互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于立體化教學(xué)資源的建設(shè)。充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源、校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和智能移動(dòng)終端的泛在性，積極開(kāi)發(fā)具有校本性的網(wǎng)絡(luò)課程體系（包括慕課、微課等），采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，使沉悶低效的大學(xué)英語(yǔ)課堂生動(dòng)起來(lái)。最終創(chuàng)建和諧高效、師生共生、課堂環(huán)境友好型大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂。

五、研究的反思

本研究采用新的跨學(xué)科研究視角，主要運(yùn)用生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)科學(xué)原理和方法論，綜合考量現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)力介入大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)所引發(fā)的一系列失衡問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)的實(shí)踐策略。從研究方法上，主要采用定性研究的方法，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，剖析大學(xué)英語(yǔ)課堂中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，梳理前人的理論研究成果，通過(guò)自身思考和實(shí)踐，初步提出解決問(wèn)題的辦法。從研究?jī)?nèi)容上，本研究在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，以思辨性論述為主，雖然也有一些基于課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證性總結(jié)，很多內(nèi)容還處于思辨性的構(gòu)想階段，有些觀點(diǎn)難免具有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義傾向，還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。

由于作者英語(yǔ)學(xué)科教育背景的局限，對(duì)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)跨學(xué)科理論的理解不夠深入，利用跨學(xué)科理論解決問(wèn)題的能力薄弱，只停留在表面問(wèn)題的研究，對(duì)于隱性問(wèn)題的挖掘不夠。同時(shí)，在問(wèn)題的考察和分析過(guò)程中，缺乏科學(xué)數(shù)據(jù)的收集和整理，客觀性和科學(xué)性略顯不足。就大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)研究而言，可以將定性研究和定量研究相結(jié)合，從中觀層面研究系統(tǒng)內(nèi)某個(gè)因子的影響力，并將研究成果置于實(shí)踐中給予檢驗(yàn)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏