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摘要：學生因效能預期失衡而產(chǎn)生的認知失調導致作弊行為的產(chǎn)生，那么，大學生效能預期與作弊行為存在什么聯(lián)系？大學生效能預期存在哪些問題？如何探索大學生的效能預期現(xiàn)狀？效能預期對作弊行為的影響有哪些？

關鍵詞：大學生 作弊行為 效能預期

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0147-03

一、作弊行為的研究原因

1.問題的提出

本文擬通過研究不同階段的學生效能預期和作弊行為的差異以及不同性別、不同年級的學生作弊行為的差異性，分析揭示效能預期對學生的作弊行為的作用。通過探討大學生作弊行為表現(xiàn)與效能預期的關系，提高學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，增加效能預期在學習行為上的引導作用。

2.研究背景

近年來隨著大學擴招，就業(yè)競爭壓力顯著增大，許多應屆畢業(yè)生會選擇讀研。通過訪談發(fā)現(xiàn)，當下許多學生考研的目的各不相同，多數(shù)是為了提升學歷以及學術水平，部分學生是為了能在事業(yè)上有更好的發(fā)展，而少部分學生是沒有明確的方向而選擇考研。這是學生在學習中行為表現(xiàn)不同的結果。身邊的作弊行為從開始的少數(shù)作弊到最后的“泛化”作弊，長此以往，導致學生學習質量下降，造成教育資源的浪費，影響高校教育的發(fā)展，以致學生整體素質下滑。

對每個時期的學生而言，學習是首要任務，在學習中的作弊行為泛化，影響學生的自我發(fā)展，導致專業(yè)知識匱乏，影響綜合素質和成績，甚至喪失學習的動力，以致出現(xiàn)厭學、棄學，而對當下處于精英教育的大學來說，這種行為也導致學習機會和資源的浪費，對教育和個人來說都是一種損失。在當前教育的大環(huán)境下，研究效能預期與作弊行為的關系，對大學生的自我行為校正有一定借鑒意義。作弊源于學生的自我評價低、自信心缺乏、學習成就感低，當較多的作弊行為與低效混合在一起時，學生就會在學習中出現(xiàn)錯誤的動機，產(chǎn)生挫敗感；當個體感覺無法再獲得更大的進步，或者自己的努力并沒有收到預期的效果時，會產(chǎn)生自卑感。

二、關于作弊行為的起因和對策研究

1.已有研究概況

目前大學生在學習中出現(xiàn)了“坦然”作弊現(xiàn)象，學生對待學習的觀念正悄悄改變，個別學生認為作弊不再是道德問題，并認為它與誠信無關。[1]導致學生出現(xiàn)這種認知變化的原因有以下方面：團體心理支持、道德判斷依托、社會情境渲染和自我合理化。研究認為學生因效能預期低而產(chǎn)生的認知失調導致作弊行為的產(chǎn)生，那么，大學生效能預期與作弊行為有什么聯(lián)系？大學生效能預期存在什么樣的問題？如何探索大學生的效能預期現(xiàn)狀？效能預期對作弊行為的影響有哪些？

2.關于作弊行為的研究

作弊類型中，幫助別人作弊的行為比承認自己作弊的行為更為普遍。計劃行為理論認為，這與學生對幫助他人作弊所保持的態(tài)度相關，認為這是一種正確的行為并能夠正確駕馭，認為并承認自己的作弊行為在道德上更可以接受。

對于作弊成因的研究，經(jīng)濟學上認為，任何行為都應本著效益原則，作弊也可以被視為一種受制于投入產(chǎn)出規(guī)律的追求效益的經(jīng)濟行為，這種利益效應推動著學生去違反考試規(guī)定。邵翔認為，影響大學生學習活動的因素有四個方面：自身原因、教師的影響、學校的影響、社會環(huán)境的影響。

3.關于作弊行為的相關對策研究

治理作弊行為，常規(guī)方法是思想教育，簽保證書，宣誓等，但是效果并不顯著，這種措施并沒有意識到作弊的目的和對作弊采取分類治理的必要性。李恒祥對作弊行為治理提出了建議：降低力度，加快懲罰，注重平時作業(yè)，將發(fā)現(xiàn)作弊定入獎學金評定標準，利益不相關者監(jiān)考，重點監(jiān)考，在確保監(jiān)考有效的同時采取較為嚴厲的處罰。

作弊的產(chǎn)生不僅有學生的道德和紀律原因，還受現(xiàn)行的教育觀念導向、已有教育體制和當下社會用人風氣等重要因素影響。遏制作弊，需做到“內外”兼治，建立有效的考試作弊處罰系統(tǒng)。從教學改革、教學方法、考試方式、學生思想、考試制度和執(zhí)行等多方面，提出減少大學生作弊的切實可行辦法，從管理體制上建立健全考務管理制度條例。通過已有研究發(fā)現(xiàn)，關于作弊行為的研究比較全面，注意到了學校、教師、學生三方面在學生作弊行為中的影響作用，但相應對策都是政策性的，沒有從學生自我發(fā)展方面去制定對策。在大學生個體的發(fā)展過程中，讓學生學會客觀、全面、辯證地自我發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成正確的自我意識，進行自我了解，并以此選擇適合自己的未來發(fā)展之路。

三、研究目的及意義

1.研究目的

對貴陽學院在校大學生的作弊現(xiàn)狀及效能預期的關系進行探討分析，希望提高效能預期在個體的行為選擇、對困難的堅持性以及努力度及降低個體的情緒狀態(tài)的影響。學生最主要的任務是學習，有的學生出現(xiàn)作弊和對自己學習能力預測不足的現(xiàn)象，這種心理極為普遍且具有一定的危害性，表現(xiàn)在：缺乏學習興趣、認知偏差、消極對待學習。

隨著高校擴招，大學教育泛化，大學生人群增加，再加上大學生就業(yè)難的問題，使學生的學習行為出現(xiàn)許多問題。為研究效能預期在大學生作弊行為中的作用，對學生的研究，不僅要關注優(yōu)秀生，更要關注學習心理有問題的學生，了解學生為什么會出現(xiàn)這樣的問題，以及如何來應對這些情況。

2.研究意義

理論意義：個體的行為受個體認知形成的對自我行為能力及行為結果的期望的影響。在生活中，即使個體知道相應行為會導致特定的結果，但也不一定會去開始這種行為或者活動，而會首先推測自己的能力。在這種推測和估計的過程中，可能產(chǎn)生一些錯亂的選擇，那么，對效能預期對個體作弊行為的影響關系的探討就顯得尤為重要。

現(xiàn)實意義：作弊行為，是影響、威脅當下高校核心價值體系的重要問題。本文通過問卷的方式，考察大學生作弊行為上的表現(xiàn)和特點，討論了個體態(tài)度、道德規(guī)范和知覺到的行為規(guī)范，以及其所感知到的社會規(guī)范對個體該行為的決定作用以及作用機制，為學校有效、科學地減少學生的作弊行為、平衡學生效能預期機制提供了借鑒，為高校教育中提高學生的效能預期提供一定參考。

四、討論

1.大學生作弊行為總體情況概述

大四在校生在學業(yè)欺騙行為和作弊意圖上的得分都要顯著低于大一學生，而年級在學業(yè)欺騙行為上存在極其顯著性差異；男生、女生在學業(yè)欺騙意圖上存在極其顯著差異。同時，大四在校生可能具有更高的不作弊的道德準則，作弊所產(chǎn)生的社會壓力也更大，如果作弊被抓可能影響畢業(yè)證、學位證的獲取，同時也認為自己作弊成功的可能性要小于大一學生。說明大四的學生具有更嚴格的不欺騙的規(guī)范和行為。各變量的顯著差異均發(fā)生在大一這一年。說明大一這一學年是一個關鍵時期，這一時期應注重學生基本素質的培養(yǎng)。

從性別和年級來看，在道德規(guī)范上都沒有達到顯著水平，且男生道德規(guī)范上的得分與女生得分并沒有顯著性差異。年級和性別在規(guī)范性規(guī)范上沒有顯著性差異。從性別來看，性別在描述性規(guī)范上達到了0.05的顯著水平，伴隨概率P=0.005，達到了極其顯著性差異。說明一定程度上男生對于規(guī)章性的學習和教育接受能力要強于女生，這種現(xiàn)象在相應程度上提高了學生的規(guī)定性規(guī)范和道德規(guī)范，約束了學生的作弊行為。根據(jù)Berkowitz的社會規(guī)范理論，學生認為他們同齡人的違規(guī)行為比實際情況要高出很多，個體經(jīng)常會盲從、跟風同伴的行為和態(tài)度，并錯誤地認為這是同輩間的規(guī)范，所以，學生中的榜樣作用在其中對學生行為有一定影響。

2.結果分析

大學生作弊動機（行為、意圖）有幾個方面：為了考試及格，不掛科，順利拿到學位證。這一因素可以解釋為低效導致的動機，大一學生剛進入新的學習環(huán)境，需要適應新環(huán)境和了解人際，使得大學生在各方面表現(xiàn)有一定滯后性，這種滯后性表現(xiàn)出大一學生比大四學生更容易作弊。男生與女生在作弊行為上存在差異，這種差異主要表現(xiàn)在做事認真程度、情緒活動及自我實現(xiàn)三個方面。隨著升學和環(huán)境變化，男生與女生在這三方面呈現(xiàn)轉化趨勢，表現(xiàn)出不同年級男女作弊行為傾向的差異變化，對應的學習方式和人際關系轉換是導致年級在學業(yè)欺騙行為上，大四學生這一維度得分低于大一學生的主要原因。此外，“取得優(yōu)異成績，獲得助學金和獎學金”和“受其他同學影響”“有不勞而獲的心理”及“同學講義氣”這幾個因素也是作弊的功利性動機。

大學生作弊的原因（規(guī)范）：大學生在規(guī)范方面的得分上，調查發(fā)現(xiàn)性別得分具有顯著性差異：男生在道德和規(guī)范性規(guī)范上高于女生，而在描述性規(guī)范上低于女生，原因是男生可能對規(guī)范性的東西認識更深，女生對學習中的作弊行為認識度更高。在高校各種考試科目中，“記憶考察的題目過多”這一變量解釋了大多數(shù)人的作弊原因，所以，這一因素也是大學生作弊的主要因素。與此同時，“基礎差，想僥幸過關或學習壓力大”“平時不認真”“老師監(jiān)考不嚴”“對作弊者的責任沒有深究”也是大學生作弊的成因。在調查中發(fā)現(xiàn)，男生知覺行為控制得分顯著高于女生。

大學生效能預期在性別上沒有顯著差異，而在年級上大四學生高于大一學生，原因是大四學生自我認識度較高，另一方面，調查樣本容量可能影響調查結果。調查結果顯示，有44.8%的學生處于低效，52.2%的學生處于標準效能，只有3%的學生處于高效能。低效能的原因有自身因素，如性格。而標準效能學生占總數(shù)一半以上，說明學生對自己能夠有比較清楚的認識，而高效者人數(shù)只有2人，原因可能是各年級的被試性別人數(shù)相差大，樣本容量較小，這可能對研究結果造成了一定影響。

3.大學生效能預期影響因素

大學生效能預期在性別上沒有顯著性差異，原因是高校大學生接受的學校教育、家庭教育都是標準的教育方式；而大四效能預期得分（M=1.0468）明顯大于大一效能預期得分（M=0.8061），有極其顯著的差異性。大學生的效能預期受各種因素綜合影響，作為主體的學生，自身因素是主要因素，其他外因也起著重要作用，這和杜巍的研究結果比較符合。通過研究結合自身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，影響大學生效能預期的因素有：環(huán)境變化。大一學生剛來到新的學習環(huán)境，對于新的人際還沒有適應，而大四學生已經(jīng)經(jīng)歷了四年大學生活洗禮，對相關專業(yè)知識有一定的掌握度，對未來期望較高，所以效能預期高于大一學生。

以往成敗經(jīng)驗影響。大一學生在過去的升學篩選中可能存在失利的經(jīng)歷和體驗，以致對自我能力產(chǎn)生懷疑，表現(xiàn)出自我評價不足；公眾輿論的錯誤誘導，使學生在學習中出現(xiàn)錯誤的主觀判斷，不敢勇于面對現(xiàn)實，不相信努力就會有收獲。所以，不良的期望在學生自我成長中起著不可忽視的作用。當下存在一些問題，如：家長、社會、學校對學生存在一種錯誤的偏見，只關注到成績優(yōu)秀的學生，忽視了后進生，認為后進生相對于優(yōu)秀生而言屬于“次品”。這樣錯誤的主觀印象在各種場合會不自覺地流露，并對學生的效能預期產(chǎn)生影響，這樣的主觀印象經(jīng)過時間洗禮和正確引導，到大四才恢復正常。大四學生已經(jīng)通過四年來所收獲的成功經(jīng)驗，本我向超我發(fā)展，對職責所在的事情能夠心無旁騖，即使不喜歡學習也能夠進行自我激勵。

4.大學生作弊行為與效能預期關系論證

通過研究發(fā)現(xiàn)，效能預期與作弊行為各維度顯著性不高，不存在差異性，這與研究假設不一致，造成這種不一致的原因可能是本研究對作弊行為測量和效能預期測量有關，樣本容量也有影響。由于本研究只以單一維度來測量效能預期，更多的是測量作弊行為，沒有把效能預期和作弊行為結合起來，這可能是顯著性表現(xiàn)不明顯的原因，作弊行為與效能預期呈弱相關關系。低效能預期的學生在作弊行為上發(fā)生率要略高于標準效能的學生，這是當下教育大環(huán)境的不良影響：分數(shù)是衡量一切的指標，分數(shù)絕對化使學生成為分數(shù)的奴隸，這是目前教育評價體系所導致的必然結果，這一點和曹漢斌的分析結論可以印證。在高效能預期得分的兩人中，其作弊行為得分分別是49分和45分，兩者的得分相近，說明高效者對于作弊有清楚的認知，兩者作弊行為與效能預期呈弱相關關系，如果要清楚地展現(xiàn)作弊行為與效能預期關系，需要增加樣本容量以獲得更明顯的調查結果。

研究發(fā)現(xiàn)，道德規(guī)范與學業(yè)欺騙行為存在顯著負相關，高道德規(guī)范者的欺騙行為要顯著低于低道德規(guī)范者；描述性規(guī)范和學業(yè)欺騙行為存在顯著負相關?？梢酝茢啵盒茴A期越強的學生，其行為也愈加符合相應規(guī)范。這與班杜拉的自我效能理論推斷相一致。只有個體自我相信并通過努力獲得相應的結果，在面對困難時才有相應動力。高效者在不斷的失敗與挫折中堅持不懈，自我激勵，認為自己通過努力一定可以達到目標，面對困難時持之以恒，并積極尋找解決方法，最終獲得成就。低效者常常自我懷疑，產(chǎn)生一種獲得性無助感，克服困難的自控力差，企圖逃避困難、任務，面臨挑戰(zhàn)畏畏縮縮，掩蓋自己的抱負，缺乏堅持，以致測試中出現(xiàn)作弊行為。由此可見，效能預期對學生學習有著重要的影響，是學生學習行為的重要動力源，對學生行為產(chǎn)生了直接影響。

五、 結語

通過問卷對大學生考試作弊的調查和分析，可以得出以下幾點結論：大四學生作弊行為要低于大一學生，且大一的男生比女生更容易作弊；大學生的主、客觀因素和外部因素的交互影響產(chǎn)生作弊行為；大學生作弊行為存在一定“傳染性”；在高校學生間的榜樣起著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)大學生作弊行為與效能預期沒有顯著的相關性。但作弊行為中學業(yè)欺騙行為與道德規(guī)范存在顯著負相關關系；學業(yè)欺騙行為與知覺行為控制存在顯著相關。

六、研究的不足

研究的不足之處有：調查問卷有網(wǎng)絡問卷和紙質問卷兩種形式。本研究主要涉及大學生作弊心理和效能預期的關系問題，被試在填寫問卷的過程中可能存在掩飾心理，即有的同學在答題過程中，可能沒有真實的答題且對作弊行為有所隱瞞，可能會影響到問卷的真實性。這也可能使所獲取的數(shù)據(jù)無效，沒有差異性，影響調查結果。

研究所選的被試是貴陽學院的在校大學生，且問卷調查所選擇的被試不夠多，樣本的性別人數(shù)相差較大，這可能對研究結果產(chǎn)生影響。希望在以后的調查研究中能選擇更多的被試，被試的抽取隨機分層抽樣，增強樣本的代表性，以增加研究結果的可靠性。

本研究還不夠全面，只是在樣本的性別、年級和各維度進行比較，分析效能預期與各維度間的相關性，缺少細化到如專業(yè)的各維度的比較分析。

綜上所述，本研究存在一定局限，可能導致研究假設與所得結論不一定符合當前大學生的真實情況，所以本研究的結論有待進一步驗證。

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責任編輯：孫瑤