李觀蓮

[摘 要] 復(fù)述能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，因此對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，復(fù)述無愧是“制勝法寶”。復(fù)述課文一般分為簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。它們各有各的特點(diǎn)，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)練計(jì)劃，選擇合適的復(fù)述方式。

[關(guān)鍵詞] 課文復(fù)述；簡要復(fù)述；詳細(xì)復(fù)述；創(chuàng)造性復(fù)述

所謂課文復(fù)述，指的是學(xué)生在認(rèn)真閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，整理閱讀內(nèi)容，用自己的語言，有重點(diǎn)、有條理、有感情地將其敘述出來。這對(duì)于學(xué)生而言，并不是一件簡單的事，但是，這對(duì)于學(xué)生今后閱讀能力和寫作能力的形成都十分有益。

一、簡要復(fù)述

所謂簡要概述，也叫“概括性復(fù)述”，指的是學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候，要在理解課文的基礎(chǔ)上抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，簡明扼要地將文章復(fù)述出來。既要簡要地?cái)⑹稣n文，又要抓住文章的中心和重點(diǎn)，這樣做非常有益于學(xué)生的概括能力以及對(duì)于重點(diǎn)的把握能力的提升。在低年級(jí)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的口語表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，因此主要采用的是簡要復(fù)述。教師在指導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述課文的過程中，先要讓學(xué)生讀懂課文，理清思路，再去抓中心和重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)以后，要用自己的話將重點(diǎn)表述出來。比如，教學(xué)“大禹治水”這篇課文，學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又讀了一遍課文，畫出了其中的關(guān)鍵詞，之后在復(fù)述時(shí)，就非常容易。一名學(xué)生是這樣復(fù)述的：“有一個(gè)叫禹的人，他治理洪水，三次經(jīng)過自己家門口都沒有進(jìn)去，最后他疏通了河道，洪水終于退了。”對(duì)于簡要復(fù)述而言，這名學(xué)生做得非常好，言簡意賅，且重點(diǎn)也抓得很準(zhǔn)。

二、詳細(xì)復(fù)述

所謂詳細(xì)復(fù)述，就是要盡量忠實(shí)于材料，把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句變成短句，把書面語言口頭化，要詳細(xì)、全面地將課文內(nèi)容復(fù)述出來。詳細(xì)復(fù)述比簡要復(fù)述更難，比較適合中高年級(jí)的小學(xué)生。詳細(xì)復(fù)述有很多方法，比如畫圖復(fù)述、列提綱復(fù)述、抓關(guān)鍵詞復(fù)述、表格復(fù)述等。

比如，教學(xué)“海濱小城”的時(shí)候，由于作者對(duì)小城風(fēng)景描寫得非常詳細(xì)，因此學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述的過程中，就可以采取畫圖復(fù)述的方式，將課文中的風(fēng)景畫在紙上，再將畫中的內(nèi)容一一地描述出來，這樣可以降低復(fù)述的難度，小學(xué)生會(huì)很感興趣。

當(dāng)然，列提綱復(fù)述、抓關(guān)鍵詞復(fù)述和表格復(fù)述也都是十分有用的辦法，在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)課文內(nèi)容或者是學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的復(fù)述方法。比如，有的學(xué)生喜歡畫畫，有的學(xué)生不會(huì)畫畫，但是其思路清晰，擅長做表格，那么便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畫表格復(fù)述。也有的學(xué)生抓關(guān)鍵詞抓得十分準(zhǔn)確，就可以采用抓關(guān)鍵詞復(fù)述的方法。教學(xué)有法，教無定法，在教學(xué)方法的使用上，教師可以更靈活一些，使不同層次的學(xué)生都能有收獲。

三、創(chuàng)造性復(fù)述

在簡要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。所謂創(chuàng)造性復(fù)述，就是在復(fù)述課文的時(shí)候，加入一些自己的想法，比如為課文補(bǔ)白、改變課文的結(jié)構(gòu)或者體裁等，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力與口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生寫作能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

很多文學(xué)作品、繪畫作品都很重視“留白”，教學(xué)中，教師就可以抓住留白處，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。比如，“胡蘿卜先生的長胡子”這篇文章，就沒有明確的結(jié)尾，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的同時(shí)，還可以讓學(xué)生為課文補(bǔ)寫一個(gè)結(jié)尾。有位學(xué)生是這樣做的：“胡蘿卜先生有濃密的胡子，有一天他漏刮了一根胡子，這根胡子越長越長，被一個(gè)小男孩剪了一段用來放風(fēng)箏，又被鳥太太剪了一段用來晾尿布，最后胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)自己的胡子被做成了風(fēng)箏線和晾尿布的繩子，它開心地笑了起來?！焙}卜先生的胡子被鳥太太剪了晾尿布以及后面的內(nèi)容都是學(xué)生補(bǔ)白的，如果時(shí)間允許，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力，續(xù)編故事。

還有的文章采用的是倒敘的敘述方式，這很不利于學(xué)生復(fù)述，在復(fù)述的時(shí)候可以將其改為順序。比如“我的伯父魯迅先生”一文采用的就是倒敘的寫法。復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生復(fù)述起來會(huì)比較容易。

復(fù)述課文對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，雖不罕見，但是缺乏較為深入的挖掘。教師應(yīng)該積極采取有效的復(fù)述引導(dǎo)策略，提高學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。（責(zé)任編輯：朱福昌）

參考文獻(xiàn)：

[1]程菁華.課文復(fù)述的有效方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2008（7）：12-17.

[2]王曰福.優(yōu)化課文復(fù)述途徑提高課堂教學(xué)效率[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（6）：23-25.

（作者單位：江西于都縣段屋中心小學(xué)）