摘 要：在當(dāng)前教育改革的新背景下，中學(xué)青年地理教師是實(shí)施新高考改革后地理教學(xué)的生力軍，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有時(shí)代的緊迫性，但存在問(wèn)題與不足。為此，文章結(jié)合青年地理教師成長(zhǎng)的實(shí)際，對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：青年地理教師；教學(xué)教研；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-04

作者簡(jiǎn)介：廖聲斌（1962—），男，湖南桑植人，湖南省湘西土家族苗族自治州民族中學(xué)教師，高級(jí)教師，湖南省特級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)教研。

從2018年秋季的新高一年級(jí)開(kāi)始，按照國(guó)家教育改革要求，湖南省正式啟動(dòng)實(shí)施新課標(biāo)下的新高考改革。新高考文理不分科，學(xué)生根據(jù)興趣選科學(xué)習(xí)?！白甙嘀啤苯虒W(xué)開(kāi)展將打破傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式，給湖南省高中課程教學(xué)帶來(lái)深刻影響，教學(xué)組織形式、教學(xué)時(shí)間和評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。因此，高中地理教學(xué)將面臨教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式的重大變革。中學(xué)地理教師要調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)新高考改革的教學(xué)要求。由于年齡與精力的優(yōu)勢(shì)，廣大青年地理教師（35歲以下）將成為貫徹新課標(biāo)、實(shí)施新高考地理教學(xué)的生力軍。那么，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就是實(shí)現(xiàn)高中地理課程改革和高考改革目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者作為學(xué)校地理教學(xué)教研的帶頭人，也是學(xué)校開(kāi)展“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)的師傅，面對(duì)新高考改革背景下即將開(kāi)展的地理教學(xué)，針對(duì)近十年來(lái)湖南省湘西土家族苗族自治州民族中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┣嗄甑乩斫處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，也結(jié)合自己多年來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體會(huì)，淺談對(duì)當(dāng)前青年地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前青年地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有時(shí)代的緊迫性

湖南省自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，在中學(xué)地理教師的師資需求上一直存在短缺現(xiàn)象，尤其是1993年至2000年，由于實(shí)行“3+2”高考模式，高考停考地理8年，致使“60后”至“75前”的大批地理教師轉(zhuǎn)崗或改行流失，特別是高校地理師范專(zhuān)業(yè)縮減，使“75后”至“85前”的地理教師匱乏，從而造成目前中學(xué)地理教師以“85后”逐漸居多的師資局面，導(dǎo)致當(dāng)前中學(xué)地理教師年齡結(jié)構(gòu)存在著嚴(yán)重“斷層”。如我校13名在崗專(zhuān)任地理教師中，“85后”青年教師就占6人。

在新高考改革背景下，教學(xué)形式將由傳統(tǒng)的班級(jí)授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤白甙嘀啤钡姆謱咏虒W(xué)。因此，中學(xué)地理教學(xué)方式將是多元化的，地理教師不僅要注重課堂上的探究式、討論式學(xué)習(xí)，還要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)啟迪學(xué)生地理思維，以靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理思辨分析能力。

教學(xué)方式的多元化將成為高考改革后地理教學(xué)的趨勢(shì)，對(duì)地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)提出更高的要求。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要包括教育理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)行為、教研能力等方面的素養(yǎng)，體現(xiàn)為教師在教學(xué)教研實(shí)踐中的自我提升。當(dāng)前，青年教師在高中地理專(zhuān)任教師中的比例越來(lái)越高，他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，思維活躍，有很多新想法、新觀(guān)念，給學(xué)校地理教研團(tuán)隊(duì)帶來(lái)新活力。但他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、課堂把握能力不強(qiáng)、教研水平有限，若要成為學(xué)校教學(xué)的骨干力量，面臨著教育理論與教學(xué)實(shí)踐的“磨合”， 面臨著個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)教研的“融合”，尚需不斷努力更新發(fā)展自我。尤其在新高考背景下，他們的教學(xué)能力與教研水平的提高就凸顯出特殊而重要的意義。因此，推動(dòng)他們快速成長(zhǎng)是順應(yīng)時(shí)代教育改革、促進(jìn)中學(xué)地理教師隊(duì)伍發(fā)展的迫切需要。

二、青年地理教師常見(jiàn)教學(xué)教研問(wèn)題的表現(xiàn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)貪細(xì)求全，教學(xué)過(guò)程依賴(lài)課件

剛走上講臺(tái)的青年教師撰寫(xiě)教案往往借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)參考書(shū)的范例教案，無(wú)可厚非，尚可理解；問(wèn)題是常?？吹浇听g三年以上的部分青年教師也離不開(kāi)這些參考書(shū)。在教學(xué)常規(guī)檢查中，發(fā)現(xiàn)部分青年教師教案書(shū)寫(xiě)過(guò)細(xì)，連講課語(yǔ)言表述也詳細(xì)寫(xiě)入，過(guò)于煩瑣；看似全面，卻無(wú)地理學(xué)科圖文穿插的教案特色。而且，個(gè)別青年教師在課堂中往往是按設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展預(yù)設(shè)的程式化教學(xué)，對(duì)課堂生成的情景問(wèn)題視而不見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程依賴(lài)于“拿來(lái)”的教學(xué)課件，講授面面俱到，看似細(xì)而不漏，卻未突出重點(diǎn)。師生互動(dòng)少，學(xué)生缺乏激情，課堂難有生氣。板書(shū)條理欠缺或隨意，更難見(jiàn)地理板圖、板畫(huà)的應(yīng)用。對(duì)學(xué)生地理技能培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，或蜻蜓點(diǎn)水未見(jiàn)落實(shí)，課堂難“接地氣”。

2.重課堂知識(shí)傳授，輕課外實(shí)踐活動(dòng)

青年教師注重對(duì)課本知識(shí)的課堂傳授，對(duì)練習(xí)布置與輔導(dǎo)也能落實(shí)到位。但課后與學(xué)生的知識(shí)交流少，尤其很少引導(dǎo)或組織學(xué)生開(kāi)展課外地理觀(guān)察和實(shí)踐活動(dòng)；輕視對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)際上是給地理課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹力度打了折扣，從而弱化了對(duì)學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)功能、制約了學(xué)生地理素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.忽視教學(xué)反思，疏于課題研究

部分青年教師在教學(xué)實(shí)踐中不重視對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考，對(duì)教學(xué)過(guò)程的得與失缺乏梳理總結(jié)、沒(méi)有形成寫(xiě)教后記的習(xí)慣。往往隨著一堂課的結(jié)束，其教學(xué)思考也就畫(huà)上了句號(hào)；即使偶有教學(xué)思考，也是淺嘗輒止，難見(jiàn)深入與堅(jiān)持?！爸档醚芯康慕虒W(xué)問(wèn)題就是教研課題”，由于許多青年教師缺少對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思，也就難以提出有研究?jī)r(jià)值的課題。個(gè)別青年教師即使成功申報(bào)了研究課題，但其過(guò)程性研究的“痕跡”材料少，常常存在著“虎頭蛇尾”、草草結(jié)題的現(xiàn)象，很難看到其提煉出的課題研究成果及推廣價(jià)值，這其實(shí)是“功利性”課題研究的表現(xiàn)。

4.發(fā)展出現(xiàn)高原期，教研缺乏積極性

一般經(jīng)過(guò)六年（高中兩輪）教學(xué)實(shí)踐磨合期，青年教師逐漸掌握了備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)，摸索出一定的教學(xué)方法，基本站穩(wěn)了講臺(tái)。特別是30～35歲的青年教師，事業(yè)進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期，其中部分教師就會(huì)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上產(chǎn)生備課依靠經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維定勢(shì)、教研被動(dòng)應(yīng)付的“高原現(xiàn)象”。個(gè)別青年教師評(píng)上中級(jí)教師職稱(chēng)后，更是有“歇?dú)狻彼枷?，?zhuān)業(yè)知識(shí)更新少、教學(xué)理念逐漸落后、教學(xué)行為“穿新鞋走老路”、專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏勁頭，成長(zhǎng)的步伐徘徊不前。

三、青年地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要對(duì)策與途徑

1.端正教師職業(yè)認(rèn)同的價(jià)值觀(guān)

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)。作為教師應(yīng)“不忘從教初心，牢記育人使命”；堅(jiān)定教育情懷，熱愛(ài)自己的職業(yè)。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師職業(yè)認(rèn)同，教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從內(nèi)心認(rèn)為自己從事的職業(yè)有價(jià)值，并能從中找到工作的樂(lè)趣。青年教師要把教師職業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)，只有堅(jiān)定終身從教的信念，才能積極地去規(guī)劃自己的發(fā)展，從而克服教師發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，由從業(yè)到敬業(yè)再到樂(lè)業(yè)，達(dá)到教書(shū)育人的崇高教師境界。

2.依據(jù)課標(biāo)，把握教材，激活課堂

青年教師要堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，熟悉高考與學(xué)考考綱，深入鉆研并熟練把握課本。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)研究學(xué)情，在課堂教學(xué)創(chuàng)新之時(shí)，更要講求實(shí)效。教學(xué)環(huán)節(jié)要基于教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象而定，不可一味追求“齊全”。備課中要考慮課堂設(shè)計(jì)多種預(yù)案，從“預(yù)設(shè)”課堂逐漸走向“生成”課堂，真正激發(fā)課堂活力，逐步提高駕馭課堂的能力。近六年來(lái)，我校青年地理教師在教學(xué)中注意貫徹落實(shí)“三優(yōu)化一提高”（優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂效率和質(zhì)量）的校本教研方針，在備課組中開(kāi)展“同課異構(gòu)”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)構(gòu)建有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑和方法策略的研究。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培育學(xué)科核心素養(yǎng)

地理課堂必須以“學(xué)科核心素養(yǎng)”培育為教學(xué)抓手，以“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”為教學(xué)理念。傳統(tǒng)的大班級(jí)“傳授式”教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足教育改革的要求，小班級(jí)“走班制”教學(xué)、課外地理“考察式”教學(xué)等方式將應(yīng)運(yùn)而生。青年教師應(yīng)苦練教學(xué)基本功，要著力于教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的探索，把地理傳統(tǒng)教學(xué)技巧與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合，把地理板圖板畫(huà)教學(xué)與課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合。要著眼于學(xué)生地理創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用，拓寬地理學(xué)習(xí)空間。注意研究分層教學(xué)策略，善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。地理實(shí)踐能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，青年教師應(yīng)身體力行地組織學(xué)生開(kāi)展課外地理觀(guān)察和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)從感性到理性認(rèn)識(shí)的升華。這樣也增進(jìn)師生交流，使學(xué)生“親其師，信其道”，有助于提高青年教師在學(xué)生心目中的教學(xué)威望。

4.形成教學(xué)反思習(xí)慣，提高課題研究能力

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。教學(xué)反思是教師提高教學(xué)技能不可或缺的重要方式，反思的程度直接影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度。青年教師可以從撰寫(xiě)教學(xué)后記做起，經(jīng)常及時(shí)地寫(xiě)出剛教過(guò)的一堂課的教學(xué)分析，找出不足；或是捕捉教學(xué)靈感、品味收獲。久而久之就能形成反思的習(xí)慣，不斷積累成經(jīng)驗(yàn)或撰寫(xiě)成教研論文，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。反思教學(xué)中的問(wèn)題，往往是進(jìn)行課題研究思考的先導(dǎo)，應(yīng)遵循中小學(xué)課題研究中“問(wèn)題即課題、過(guò)程即研究、結(jié)果即成果”的基本原則。近年來(lái)，我校地理教研組把常規(guī)教研與課題研究相結(jié)合，指導(dǎo)青年教師從教學(xué)中值得研究的具體問(wèn)題為小切口入手，強(qiáng)調(diào)“接地氣”的課題觀(guān)。一般通過(guò)一個(gè)學(xué)年開(kāi)展研究一個(gè)微課題的方式，研究自己在教學(xué)過(guò)程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的突出問(wèn)題（例如對(duì)分層教學(xué)、試題命制、思維導(dǎo)圖、答題建模等研究），尋找問(wèn)題的解決途徑，并將課題研究的成果應(yīng)用于對(duì)課堂教學(xué)方法與行為的改進(jìn)。在指導(dǎo)他們申報(bào)的研究課題中，省級(jí)“十三五”立項(xiàng)課題1個(gè)、州級(jí)課題研究成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、校級(jí)課題研究成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

5.投入“青藍(lán)工程”建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)技能發(fā)展

青年教師是學(xué)校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的希望。青年教師應(yīng)通過(guò)師徒“結(jié)對(duì)子”，積極參與“青藍(lán)工程”教研工作。師徒之間的教研實(shí)踐是關(guān)鍵，青年教師要主動(dòng)虛心地接受師傅的熱心指導(dǎo)。從備課的發(fā)問(wèn)與討論到課堂的聽(tīng)課與交流，從試題命制的規(guī)范性到課題研究的方法性，全面向師傅求教。不僅跟著師傅學(xué)，而且轉(zhuǎn)益多師，廣泛吸取中老年教師的課堂教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)”。青年教師對(duì)教研理論的認(rèn)識(shí)與接受要快于老教師，但缺乏教學(xué)經(jīng)歷，如果將青年教師的理論認(rèn)知與中老年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、把青年教師的信息技術(shù)能力與中老年教師的授課技巧相結(jié)合，則是取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，有助于促進(jìn)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如在“2017年湖南省中小學(xué)教師在線(xiàn)集體備課大賽”中，我校由1名老年教師、1名中年教師、3名青年教師組成的地理備課團(tuán)隊(duì)，緊密配合、和諧研討、追求卓越，榮獲全省高中地理組特等獎(jiǎng)。在我校近六年的“青藍(lán)工程”建設(shè)中，我們積極推薦青年教師參與各級(jí)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽，督促他們參加學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能（解題）比賽；其中獲全省地理教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2人、全州教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2人、全校優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽特等獎(jiǎng)3人次。

當(dāng)然，在當(dāng)前教育改革發(fā)展的新背景下，有許多新的教育教學(xué)教研問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ剿?。即使篳路藍(lán)縷，也須砥礪前行。只要青年同行們不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，經(jīng)常關(guān)注地理教學(xué)動(dòng)態(tài)，勤于研究、勇于實(shí)踐，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上就會(huì)越走越寬。

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