黃健發(fā) 陳瀚凌 李彩珍

摘 要：在培智學校中推行嶺南文化教育有其重要的意義，但要充分發(fā)揮其教育實效，需要從智力障礙學生身心特點出發(fā)進行思考。文章案例從功能性角度明確推行嶺南文化教育的意義和目標，整合學校藝術展演活動與班級主題教學，共同研討，選擇合適的內容，然后分部門開展活動，家校合作，共同實施教學，共同推進嶺南文化教育和日常教學的融合，具有一定的成效和參考價值。

關鍵詞：培智學校；智力障礙學生；嶺南文化；藝術展演；班級教學

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-07

作者簡介：黃健發(fā)（1984—），男，中小學一級教師，本科，研究方向：智障兒童教育教學。

一、背景與問題

嶺南文化作為我國極具特色和活力的地域文化，悠久燦爛，博大精深，是眾多嶺南地區(qū)中小學開發(fā)校本課程、打造學校特色的重要課題，也是嶺南地區(qū)莘莘學子應該了解、學習與傳承的優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化之一。而在培智學校之中推行嶺南文化教育，必須考慮智力障礙學生身心特點，并以此為依據(jù)，確定嶺南文化教育的內容、形式與方法。

另外，藝術展演作為學校一年一度的常規(guī)性活動，發(fā)揮著豐富校園生活的作用，營造積極、和諧、向上的集體氛圍，展示師生的風采與魅力；培養(yǎng)和提高智力障礙學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提高他們的自信心等作用。本文所提及的廣東省廣州市海珠區(qū)啟能學校（以下簡稱“該校”）也會抓緊藝術展演活動的意義，融入嶺南文化教育的元素，無論是方案設計、節(jié)目籌備，還是活動的組織和開展，已積累一定的經(jīng)驗。然而，經(jīng)過數(shù)年的活動實踐發(fā)現(xiàn)，僅僅以發(fā)布活動主題，然后讓各班級根據(jù)要求彩排節(jié)目再參加全校性匯演的活動方式，與班級日常教學聯(lián)系較少，不能最大限度地發(fā)揮其教育意義，且受制于認知能力水平，智力障礙學生較難在缺乏足夠學習和練習活動情形下認識和了解嶺南文化的精粹。

那么，如何有機地整合學校主題活動與班級教學，提高培智學校嶺南文化乃至中華傳統(tǒng)文化教育教學質量，促進智力障礙學生能力的發(fā)展，是一個值得我們思考的問題。

該校以行動研究的方式，以“頌嶺南文化，享文明生活”藝術展演活動為例，進行了初步的探索，取得了一定的效果。

二、采取的措施與實施過程

1.明確培智學校推行嶺南文化教育的意義和目標

在培智學校中推行嶺南文化教育，從宏觀的角度上看是貫徹落實上級《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》及《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的文件精神，其內涵更是與2016年最新版《培智學校義務教育課程標準》關于生活適應課程“培養(yǎng)生活自理、適應社會能力，幫助養(yǎng)成健康生活方式，培養(yǎng)與踐行社會主義核心價值觀”等宗旨相吻合。而從微觀上看，也符合從“好照顧”“好家人”“好幫手”到“好公民”的智力障礙學生成長目標。例如，在學習早茶文化過程中，處在四個不同層次的學生，學習重點包括：“能與家人一起進出熟悉的茶樓，不干擾他人”“喝茶過程中基本能自理，選擇桌面上自己喜愛的點心”“能協(xié)助家人完成收拾桌面、沖水倒水等簡單工作”，以及“能在簡單協(xié)助下完成下單、結賬任務”等。

基于以上理念，該校從功能性的角度考慮，明確培智學校推行嶺南文化教育的意義和目標：智力障礙學生感知、認識和體驗嶺南文化的過程，也正是他們了解環(huán)境、適應環(huán)境的一個過程；同時又是他們學習休閑娛樂方式、豐富生活、提高生活品質的一次機會。以嶺南文化相關元素作為藝術展演活動的主題，其重要目的是讓生于斯、長于斯的智力障礙學生更好地融入社區(qū)生活之中。

2.開展集體教研，進行主題分析，挖掘內容

嶺南文化內容豐富、包羅萬象，但要符合培智學校的教育教學規(guī)律，則要從智力障礙學生主要通過具體事物進行學習的特點出發(fā)，從他們熟悉的生活環(huán)境中挖掘最需要且易被接收的內容。因此，該校透過開展全校性、年部以及班級集體教研方式，使用思維導圖對“頌嶺南文化，享文明生活”這一藝術展演主題進行教材分析，確定了“宣傳（造勢）”“形象塑造”“會務工作”“活動體裁”以及“成果展示”等六大塊的內容或活動，除直接向智力障礙學生介紹嶺南特色美食、手工藝、演藝和傳統(tǒng)習俗等知識之外，更會在穿著技能、知覺-動作能力、手工制作、活動禮儀、社會實踐以及情感態(tài)度等方面對其提出學習要求，大大充實了教學的內容，同時也使相關活動更加貼近生活，提高智力障礙學生學習與參加活動的積極性。

3.各部門開展相關活動，實施教學，共同推進嶺南文化教育

從學校層面上，通過德育處、大隊部等部門組織開展包括“我是嶺南文化代言人”小主持選拔賽、班級藝術展演海報設計大賽、“發(fā)現(xiàn)廣州美、尋找?guī)X南傳統(tǒng)味”師生攝影作品征集、攤位展示以及環(huán)境布置等一系列預熱活動，既在知識、技能等方面創(chuàng)造循環(huán)學習、循環(huán)練習與實操的機會，又可營造出濃厚的嶺南文化教育氛圍，從視覺、聽覺、觸覺等方面給智力障礙學生反復的感官刺激，調動他們參與活動的積極性。

與此同時，在班級層面上，教師們結合班級學生個別化教育計劃的長短期目標，參考學校發(fā)布的藝術展演主題分析圖，根據(jù)實際情況從中選取相應內容形成班本教學主題，或是班本教學主題中的一個分化活動，從而有針對性地開展教學。而智力障礙學生在班級教學中掌握到的知識與技能，可通過學校相關活動進行展示和應用。藝術展演主題活動與班級教學結合情況如下表所示。

最后，以全校性的匯演與攤位展示活動，對一系列的活動及班級主題教學進行統(tǒng)整，檢核智力障礙學生個別化教育目標的達成情況，了解他們對相關嶺南文化內容的認識程度。

4.家校合作、活動齊參與，共同認識嶺南文化

該校在校內有聲有色地開展一系列與藝術展演相關的活動的同時，推動家校合作，通過“親子家庭走進廣東粵劇院”“媽媽和我唱廣州童謠，爸爸和我玩兒時游戲”以及“我和騎樓有個約會”等視頻、節(jié)目征集與展播的形式，倡議家長共同參與藝術展演活動，將智力障礙學生感受、認識、了解與弘揚嶺南文化的學習活動進一步延伸至家庭與社區(qū)之中。

三、效益評估與反思

1.整合主題活動與班級教學，推進嶺南文化教育的效益評估

對該校10名班主任進行訪談，聽取他們對有關安排的意見與建議，了解智力障礙學生的活動表現(xiàn)、評估活動的整體效果：

（1）智力障礙學生的綜合能力與素養(yǎng)有了一定的提高。通過對系列活動與班級教學進行多角度的整合，更好地幫助智力障礙學生熟悉角色和崗位，引導他們全面參與活動（包括活動策劃、宣傳、會務等，而不僅僅是表演本身），進一步促進了他們各種能力的發(fā)展。各班級對全體智力障礙學生當月學習情況進行評鑒的結果顯示，個別化教育目標的平均通過率達90%。

在情意態(tài)度方面，大部分智力障礙學生參與活動積極性較過往高，能在觀演或上臺表演時，表現(xiàn)出適當?shù)男袨椋绻恼茪g迎、彎腰謝幕等文明禮儀。

（2）智力障礙學生對嶺南文化有了進一步的了解。通過一系列活動、班級教學以及環(huán)境氛圍的熏陶，智力障礙學生均在不同層面與角度上認識了一些嶺南文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。如通過組織春游、布置親子假日外出任務和開展攝影作品展覽活動，認識了身邊著名的嶺南建筑或景點；通過各種節(jié)日風俗的模擬、體驗活動，感知到好客、有禮的傳統(tǒng)文化。

（3）學校與班級之間、行政與教師之間的溝通、合作更加緊密。一方面，以整合的方式統(tǒng)領、策劃、組織、開展學校藝術展演活動，更好地發(fā)揮了導向作用，促使各單位、各部門更明晰活動意義，抓準主題；另一方面，有效調動了眾多教師參與教研的積極性，為順利開展活動、有效進行教學，大家能夠及時溝通，及時反饋意見和建議。

（4）親子教育融入其中，盡力為智力障礙學生營造良好的家庭氛圍。通過介紹與倡議，全校共計超90%的學生家長能積極響應，認真配合學校要求，用心輔導孩子報名和備戰(zhàn)各項比賽活動，或是按要求上交親子外出進行實踐活動的影視作品。學校為智力障礙學生創(chuàng)造了更多的親子互動機會，引導家庭與自身合力營造有愛的環(huán)境，陪伴智力障礙學生更好地成長，從而有效提升了智力障礙學生的生活品質。

2.反思及結語

（1）智力障礙學生能力差異較大，主題活動與班級教學應兼顧不同層次的個體，安排合適的內容，采取合適的策略，讓他們都能參與其中并有所收獲。

（2）學習嶺南文化，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，除了需要開展校園活動與課堂教學，更需要通過大量的社會體驗活動來實現(xiàn)，不能因為智力障礙學生安全意識薄弱、自我保護能力不足而剝奪了他們進行社區(qū)實踐的機會。相反，學校、家庭乃至社會應該自覺投入更多的資源去支持他們走進社區(qū)，適應環(huán)境。

（3） 需通過進一步的實踐研究，處理好全校性主題活動及班級教學的關系，協(xié)調好各學科、各部門的職責與任務，形成系統(tǒng)的校本課程。

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