陳佳

摘 要：語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力?！邦愇摹笔且罁?jù)同一議題，結(jié)合教材和課外文本資源，把同一類的幾個(gè)文本作為一個(gè)整體。類文閱讀能發(fā)揮幾篇文本組合的閱讀優(yōu)勢，讓學(xué)生在比較閱讀中提取和聚合各類資源。文章以類文“淘金故事”為例，執(zhí)教者在求同、比異、整合、判斷中咬定語用聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)言意兼得，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：類文；對話；語用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-27

作者簡介：陳 佳（1987—），女，江蘇常州人，江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)教師，本科，研究方向：語文教育教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力已成為閱讀教學(xué)的主旋律。教材文本是當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要資源，而類文閱讀蘊(yùn)藏著取之不盡的語言實(shí)踐資源。筆者認(rèn)為，語用的著力點(diǎn)必須深深扎根于課堂中的語言實(shí)踐。筆者在執(zhí)教蘇教版第五冊《金子》第一課時(shí)后，在第二課時(shí)中選擇了另一篇“淘金故事”——《牛仔褲的來歷》，將兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，在求同、比異、整合、判斷中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

一、求同——挖掘文本找相通，強(qiáng)調(diào)語用聯(lián)動(dòng)點(diǎn)

類文閱讀的出發(fā)點(diǎn)是文本間的聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，也是教材學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的歸宿點(diǎn)。類文閱讀以篇帶篇，舉一反三，遷移聽說讀寫的方法；類文閱讀在豐富的素材間找共性，反三歸一，總結(jié)學(xué)法。

1.遷移寫法，舉一反三

心理學(xué)研究表明，概括是使學(xué)生的認(rèn)識由具體上升到抽象、由特殊上升到一般、由感性上升到理性的必經(jīng)過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。在教學(xué)中，筆者嘗試著讓學(xué)生遷移抓住關(guān)鍵詞概括事件的方法，通過舉一反三，熟練掌握概括事件的一種方法。

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)淘金的課文——《牛仔褲的來歷》，看看主人公李維斯是在什么情況下取得成功的。

師：讀課文并思考，李維斯想到了幾個(gè)絕妙的主意？結(jié)果如何？

師：那現(xiàn)在你能根據(jù)板書上的關(guān)鍵詞來概括文章大意嗎？

筆者在導(dǎo)入新課時(shí)，回憶抓關(guān)鍵詞概括文本內(nèi)容的方法，再遷移到新文本，同時(shí)理清文脈。

2.對比人物，反三歸一

一個(gè)人的性格、品質(zhì)往往體現(xiàn)于他的言行。本課時(shí)筆者通過兩位淘金者的相似經(jīng)歷，歸納共同的品質(zhì)，總結(jié)成功的秘訣，升華主旨。

師：兩篇文章中的人物有什么相似的地方？

生：他倆淘金失敗后改做其他事情，都成功了。

師：這兩個(gè)人做其他事時(shí)有什么相似之處嗎？

師：同學(xué)們，通過對比，我們發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)歷相似，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)他們具備的品質(zhì)：勤勞、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新，這也是成功的秘訣。

所謂“由表及里、言語襯人”，本文就是通過兩個(gè)人的幾件事例，側(cè)面襯托出人物共同的特點(diǎn)與品質(zhì)。

二、比異——比較文本取其長，放大語用聯(lián)動(dòng)點(diǎn)

語文學(xué)家夏丏尊曾經(jīng)說過：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真的完了?！焙玫慕Y(jié)尾應(yīng)給人留下思索的余地，要給讀者留有想象的空間，這樣文章才不失魅力。

師：對比結(jié)尾有什么不一樣。

生：《金子》一課用彼得的一句話意味深長地總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)?！杜Ｗ醒澋膩須v》中用一句簡單明了的話交代結(jié)果。如果讓你給《牛仔褲的來歷》加一兩句含義深刻的結(jié)尾，你會(huì)怎么寫呢？

生：李維斯說：“我是唯一找到真金的人，我的金子就在牛仔褲上?！?/p>

師：你能模仿《金子》的結(jié)尾，現(xiàn)場學(xué)習(xí)力很強(qiáng)啊！

生：李維斯自豪地對大家說：“只要辛勤勞動(dòng)，善于思考，善于觀察，就會(huì)成功。”

師：你是直截了當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)供大家學(xué)習(xí)。

生：李維斯說：“我的金子在我手中，在我生命中，我的金子不止這一塊?！?/p>

比較兩個(gè)文本的結(jié)尾，《金子》用彼得的一句話總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，《牛仔褲的來歷》以最后一件事作為結(jié)尾。在對比閱讀中，學(xué)生們很快能發(fā)現(xiàn)《金子》結(jié)尾的優(yōu)勢，并模仿金子的結(jié)尾來寫，化身李維斯表達(dá)所思所感。

三、整合——整合文本補(bǔ)空白，抓住語用聯(lián)結(jié)點(diǎn)

由于文章表達(dá)的需要，作者會(huì)省略文中的一些內(nèi)容，從而形成“空白點(diǎn)”。教材的空白點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的一個(gè)平臺。類文教學(xué)中，教師可以整合、組裝，找到類文閱讀間的空白聯(lián)結(jié)點(diǎn)，靈活創(chuàng)設(shè)語境，將作者的“言外之意”“題外之旨”通過學(xué)生的想象彌補(bǔ)起來。

1.補(bǔ)白文章背景，觸摸文本旨意

語文教學(xué)需要讓學(xué)生了解故事背景，才能觸發(fā)感想?！疤越鸸适隆北澈缶陀幸粋€(gè)特殊的時(shí)代背景——淘金熱潮，這個(gè)背景與作者淘金失敗的結(jié)果是息息相關(guān)的。

師：淘金如此辛苦，為何失敗呢？

生：文中說很多人蜂擁而至，淘金的人越多淘到金子的可能性就越小。

生：《金子》中說聽說無意中發(fā)現(xiàn)金子的，并不是每天可以發(fā)現(xiàn)金子的。

師：道聽途說，追趕淘金熱潮，這就是故事發(fā)生的背景。課前大家都查閱了關(guān)于“淘金熱潮”的資料，誰來說說？

執(zhí)教者通過對比閱讀，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩位淘金者失敗的共同原因，自然引出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景——淘金熱潮。借機(jī)補(bǔ)充關(guān)于“淘金熱潮”的資料，讓學(xué)生說說所了解的信息，再升華文章主旨。

2.補(bǔ)白人物心理，烘托人物形象

在繪畫藝術(shù)中留白是一種很普遍的藝術(shù)表達(dá)方法，繪畫的作者通過留白給參觀者提供了更廣闊的想象空間。同樣，這種方法也可以運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，把文章中的留白通過學(xué)生個(gè)性化的補(bǔ)充來提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

師：聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞展開想象。

生：李維斯想淘金者們不會(huì)吝嗇一點(diǎn)小錢，他們一定迫不及待地想過河了。

師：為什么說這是“一點(diǎn)小錢”？

生：因?yàn)閷τ谔越鹫邅碚f，他們是去淘金賺大錢的，坐船的錢是小錢。

《金子》一課作者詳寫了彼得看到的、想到的，而《牛仔褲的來歷》中“李維斯注視著河水，心情慢慢平靜下來，突然，他有了一個(gè)絕妙的主意——擺渡”，這一句給讀者留白。執(zhí)教者抓住留白，訓(xùn)練學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。

四、判斷——取題立意多角度，抓住語用聯(lián)結(jié)點(diǎn)

文章題目，猶如人的眼睛，一目傳神，能盡傳全文的題旨。然而“橫看成嶺側(cè)成峰”，取題立意可以多角度，執(zhí)教者“以生為本”，讓學(xué)生去判斷。 在取題立意方面我們應(yīng)倡導(dǎo)多角度、多元化，圍繞文章主旨即可。

師：比較取題的角度有什么不一樣嗎？《金子》有什么含義？

生：金子象征著財(cái)富。

生：金子在文中代表彼得的成功。

生：金子代表彼得勤勞的品質(zhì)。

師：《牛仔褲的來歷》題目又是根據(jù)什么來取的？

生：李維斯發(fā)明的牛仔褲。

師：根據(jù)李維斯最后做成功的一件事來取的，取題的角度可以不一樣，如果讓你給《牛仔褲的來歷》換個(gè)題目，你會(huì)換成什么？

細(xì)讀文本的字里行間，語言訓(xùn)練實(shí)踐的資源俯拾皆是，類文的比較閱讀更是為語言實(shí)踐創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，搭建了更廣的平臺。教師要用慧眼發(fā)現(xiàn)類文資源，用匠心利用類文資源，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化到語言外化的過程，從而保證語言訓(xùn)練的扎實(shí)、高效，促進(jìn)學(xué)生語言能力的真正發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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