摘 要：為了促進(jìn)中職教育事業(yè)的良好發(fā)展，需要注重對(duì)中職班級(jí)管理現(xiàn)狀的研究，并能通過運(yùn)用“三人制”自主管理這一模式，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有效途徑。文章主要圍繞“三人制”學(xué)生自主管理模式及構(gòu)建意義，建立“三人制”學(xué)生等自主管理模式的有效措施等方面展開討論，進(jìn)而為中職班級(jí)管理模式的選擇提供借鑒。

關(guān)鍵詞：自主管理模式；“三人制”；運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-24

作者簡介：周家付，男，湖南省永州工貿(mào)學(xué)校教師，高級(jí)講師，本科。

一、“三人制”學(xué)生自主管理模式及構(gòu)建意義

1.“三人制”學(xué)生自主管理模式

“三人制”學(xué)生自主管理模式屬于一種較為新穎的中職班級(jí)管理方法，該管理方法的理念符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》等文件提出的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣……堅(jiān)持平等對(duì)待學(xué)生……發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、自我教育的積極性”等要求。“三人制”學(xué)生自主管理模式能夠以三人為基本單位將學(xué)生分成若干小組，而在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)支持下，各小組需要推選出負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人在小組成員的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著協(xié)助與督導(dǎo)的作用。而深入分析不難發(fā)現(xiàn)，“三人制”學(xué)生自主管理模式具備多方面特點(diǎn)：首先，“三人制”學(xué)生自主管理模式在開展中不僅需要學(xué)生自由組合，也需要教師通過座位編排為三人小組自主管理提供支持。其次，“三人制”小組嚴(yán)格意義上屬于自主管理和學(xué)習(xí)互助的小組，這就使得中職學(xué)生能夠在“三人制”學(xué)生自主管理模式的不斷推進(jìn)中加強(qiáng)彼此的認(rèn)同與契合程度，小組互助和彼此良性影響也將由此實(shí)現(xiàn)。再次，由于每個(gè)“三人制”小組均有負(fù)責(zé)人，這便為中職學(xué)生自主管理模式提供了保障性支持，而負(fù)責(zé)人會(huì)在同組成員受罰時(shí)接受相同處罰，因此負(fù)責(zé)人會(huì)更積極地參與到“三人制”小組管理中。最后，班主任的直接教育管理能為“三人制”學(xué)生自主管理模式的落實(shí)提供支持，班級(jí)管理制度也將作為模式運(yùn)行的依據(jù)，中職學(xué)生將由此真正了解自身錯(cuò)誤，其日常學(xué)習(xí)行為也將在“三人制”學(xué)生自主管理模式的不斷運(yùn)行中實(shí)現(xiàn)較好規(guī)范。

2.構(gòu)建意義

在中職班級(jí)管理中運(yùn)用“三人制”這一學(xué)生自主管理模式，主要具有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢：一是，在該模式作用下能促使班干部角色得到重新定位，營造和諧的班級(jí)環(huán)境。在學(xué)生自主管理模式下，班干部身份從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，可與其他同學(xué)處于平等地位進(jìn)行良性溝通。班主任主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，而具體細(xì)節(jié)事務(wù)則由班干部完成，使得班級(jí)管理模式能良好運(yùn)行。二是，利用“三人制”的管理模式，能充分發(fā)揮班級(jí)各成員作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生管理積極性，可有效提高班級(jí)管理質(zhì)量及效率。

二、建立“三人制”學(xué)生自主管理模式的有效措施

1.管理模式運(yùn)行前的準(zhǔn)備階段

為了充分發(fā)揮“三人制”學(xué)生自主管理模式的應(yīng)用價(jià)值，則需要做好該模式運(yùn)行前的準(zhǔn)備工作[1]。首先，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來安排三人小組，并按照小組組建方案來編排教室座位，為各小組成員溝通交流提供平臺(tái)。其次，需要選擇小組負(fù)責(zé)人。如班主任會(huì)鼓勵(lì)小組各成員說出自己推薦人選，綜合學(xué)生素質(zhì)水平以及小組成員建議，推選出責(zé)任感較強(qiáng)并且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生為組長，帶領(lǐng)和幫助其他小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加大小組內(nèi)部的自律性。最后，班主任應(yīng)在與學(xué)生共同協(xié)作下完成班級(jí)管理制度的制定，將其作為學(xué)生自主管理行為開展的重要依據(jù)。

2.相關(guān)配套制度的建立

學(xué)生自主管理效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮小組負(fù)責(zé)人在督導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)及紀(jì)律等方面的積極作用，以便保證管理模式的正常運(yùn)行。為了確保督導(dǎo)行為的合理性，需要借助自主管理相關(guān)制度的作用，在制度規(guī)范作用下，為小組負(fù)責(zé)人督導(dǎo)責(zé)任的完成提供制度保障。例如，部分中職班級(jí)會(huì)采取小組負(fù)責(zé)人輪流值日的制度，建立該制度可幫助小組負(fù)責(zé)人充分掌握小組成員學(xué)習(xí)行為及心理變化情況，并將上述信息反饋給班主任，由班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

另外，班主任還需要注重教師信息反饋制度的建立。在自主管理模式運(yùn)行過程中，教師應(yīng)明確自身在班級(jí)管理中的引導(dǎo)作用，并能針對(duì)班干部提供的學(xué)生信息對(duì)班級(jí)進(jìn)行直接管理[2]。為了掌握班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，班主任需要與各科教師建立完善的溝通機(jī)制，在與任課教師溝通過程中收集學(xué)生的相關(guān)信息，從而為班級(jí)管理模式的有效運(yùn)用提供保障。同時(shí)，從學(xué)生角度出發(fā)，班主任還應(yīng)建立學(xué)生德育量化制度，幫助學(xué)生改善自身存在的不足。培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)是建設(shè)班級(jí)管理模式的主要目的，要想充分發(fā)揮管理模式運(yùn)行價(jià)值，有必要在德育量化制度作用下，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生自主管理效果，這是提高中職班級(jí)管理質(zhì)量的有效措施。

3.自主管理模式運(yùn)行流程

在對(duì)學(xué)生自主管理模式運(yùn)行流程進(jìn)行分析時(shí)，可發(fā)現(xiàn)該模式主要按照以下步驟展開：首先，三人小組開展自主管理工作，小組負(fù)責(zé)人按照班級(jí)管理制度，督導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)和日常行為的規(guī)范化，同時(shí)將重要信息反饋給班主任。其次是班主任應(yīng)及時(shí)收集小組自主管理有關(guān)信息。例如，班主任在管理班級(jí)時(shí)，將通過小組負(fù)責(zé)人信息反饋、班干部信息反饋以及任課教師信息反饋等渠道，來全面收集班級(jí)自主管理的有關(guān)信息，并對(duì)學(xué)生自主管理這一管理模式的運(yùn)行效果作出合理評(píng)價(jià)。最后，班主任需要針對(duì)信息反饋內(nèi)容，對(duì)班級(jí)管理中存在的重點(diǎn)問題進(jìn)行分析并采取合理的解決措施。班主任應(yīng)整合收集的學(xué)生自主管理的相關(guān)信息，對(duì)自主管理模式的應(yīng)用情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，進(jìn)而確保學(xué)生自主管理開展效果滿足班級(jí)管理需求。

4.其他應(yīng)關(guān)注問題

除上述建立“三人制”學(xué)生自主管理模式的有效措施，以下幾方面“三人制”學(xué)生自主管理模式建立過程中可能遇到的問題也必須得到關(guān)注。首先，如出現(xiàn)“三人”為單位的編組僅剩一人或兩人的情況，應(yīng)將剩余未編組學(xué)生劃歸前后或相鄰小組，這是由于“三人制”學(xué)生自主管理模式在建立初期考慮了中職學(xué)生自主管理和教師活動(dòng)的便利性，三人一組能夠形成較為穩(wěn)定的群體氛圍并方便中職學(xué)生開展集體活動(dòng)，而通過將剩余未編組學(xué)生劃歸前后或相鄰小組，可較好貫徹“三人制”學(xué)生自主管理模式開展的初衷。其次，小組負(fù)責(zé)人與組員關(guān)系較好且自身各方面表現(xiàn)較差的情況較為常見，為了避免這種情況影響出現(xiàn)，班主任必須做好小組負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)與教育工作。再次，為避免“三人制”學(xué)生自主管理模式運(yùn)行中班干部無法發(fā)揮自身作用的情況出現(xiàn)，班主任可將班干部打散編入“三人制”小組，由此班干部的作用將不僅局限于在具體的班級(jí)事務(wù)上提供服務(wù)，更能夠通過自身言行對(duì)其他同學(xué)帶來較為深遠(yuǎn)的積極影響，班級(jí)管理工作也能夠由此獲得有力支持。因此班主任必須在開展“三人制”學(xué)生自主管理模式探索的同時(shí)做好班主任的引導(dǎo)與教育工作。最后，“三人制”學(xué)生自主管理模式在構(gòu)建中必須貫徹“制度管人，以理服人”的原則，這里的“制度管人”原則要求小組負(fù)責(zé)人結(jié)合班級(jí)規(guī)章制度開展小組成員學(xué)習(xí)與生活的協(xié)調(diào)督導(dǎo)，這一過程中必須做到“對(duì)事不對(duì)人”“功必獎(jiǎng)，過必罰”；而對(duì)于出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，小組負(fù)責(zé)人則需要貫徹“以理服人”原則，這一原則下小組負(fù)責(zé)人必須避免采用簡單粗暴的手段管理小組成員，必要時(shí)班級(jí)干部、班主任也必須在其中發(fā)揮作用。

總之，班級(jí)管理水平的提高始終是中職學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，需要在采取適當(dāng)管理模式的條件下，為班級(jí)管理良好效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在對(duì)“三人制”學(xué)生自覺管理模式運(yùn)行重要性進(jìn)行分析時(shí)，可發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在重新定位了班干部角色以及發(fā)揮班級(jí)全體成員的積極作用等，是應(yīng)用性較強(qiáng)的一種管理模式。并且通過采取建立有關(guān)配套制度，優(yōu)化自主管理模式運(yùn)行流程等措施，能有效促進(jìn)“三人制”管理模式的高效運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 昂，陳雅潔.“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”學(xué)生自主管理模式[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2015，38（3）：90-93.

[2]肖 敏.試談中職“三人制”學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)，2014（Z1）：159-160.