趙霞

摘 要：作為學校文化最直接的載體，校園環(huán)境是文化與歷史的傳承，理念與特色的彰顯，它所隱含的價值觀、教育觀等，將對師生的思想、情感產(chǎn)生積極的影響，成為一種隱性的課程。而作為育人資源，環(huán)境文化具有鮮活的、立體的、形象的、豐富的特點，具有其他資源不可比擬的優(yōu)勢。以活動體驗、課程整合為切入點，可以放大環(huán)境文化的育人作用。

關鍵詞：“奮進”文化；校園環(huán)境；育人實施路徑

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-25

福建省廈門市大同小學（以下簡稱“我?！保┯?008年在專家的指導下，開始了“奮進礪人”辦學理念下的校園環(huán)境文化建設的研究，以文化的視角構建校園環(huán)境，凸顯環(huán)境的審美與寓教功能，以省級課題“‘奮進文化背景下小學校園環(huán)境育人作用探究”的研究為依托，提煉了研究中可供借鑒的環(huán)境育人策略及其實施的成效。

一、用校園環(huán)境育人踐行學校辦學理念

1.以辦學理念為核心構建校園物質環(huán)境

校園環(huán)境的建設是學校辦學理念的直觀化體現(xiàn)。我校以“奮進”為主線，合力打造形色兼?zhèn)洹⒀湃す泊娴沫h(huán)境文化。例如，《大同·奮進》浮雕群上篇《百年大同·奮進》將大同百年奮進史以圖文合方式記錄于浮雕之上，記錄了重要歷史節(jié)點：“奮進”的萌生、“奮進”的校友、“奮進”的歷程。而曲折延伸的整體造型，象征著學校歷經(jīng)風雨，奮勇向前。浮雕下篇《今朝大同·奮進》以圖文結合的表現(xiàn)手法，將校訓“奮進”的拼音首字母“F”“J”與奔跑的人及前進的帆巧妙結合。奔跑的人象征著人生的各個階段都要勇往直前；前進的帆上“奮進”二字以各國文字展現(xiàn)，預示在世界各個角落，“奮進”的精神都在激勵師生不斷拼搏。浮雕背面留白的“校友英才”墻，激勵學生努力學習，成為新百年的出色校友。

校園中的每一個建筑、每一面墻、每一條廊道無不傳遞著“奮進”的力量。徜徉于校園中，目之所及，皆是表征學校文化的建筑和景觀，教育成為自然的存在，成為校園的“魂”。

2.以物質環(huán)境為資源構建育人活動體系

我校立足于校園環(huán)境中隱性的育人資源，著力設計有梯度、有層次、有生長感的“奮進礪人”環(huán)境文化育人活動體系。我校從物質形態(tài)入手，讓學生先認識校園各景觀，逐漸深入至各形態(tài)所蘊含的深刻寓意，如承載的歷史、蘊含的精神，逐步增強情感體驗。而后通過各種形式表達學生的感受，升華學生的情感，使校園文化浸潤學生。依此思路，我們分年級設計了系列活動體系：

一年級以“認識校園環(huán)境，熱愛學校生活”為主題，開展校園探險實踐活動，幫助學生盡快熟悉校園、喜歡校園生活，并培養(yǎng)學生的交往能力。二年級以“感知學校文化，培養(yǎng)大同精神”為主題，開展“親子走透校園”活動，讓學生感知學校文化，培養(yǎng)“奮進”精神。三年級以“發(fā)現(xiàn)校園美景，記錄美麗校園”為主題，開展“美的發(fā)現(xiàn)”繪畫、寫作活動，讓學生通過活動發(fā)現(xiàn)校園之美，提高表達能力。四年級開展以“感受學校人文，展現(xiàn)大同之美”為主題，開展校園攝影展活動，讓學生在感受學校人文的同時提高審美能力。五年級設計以“了解百年發(fā)展，拓展歷史知識”為主題，開展“追溯歷史”的活動，讓學生在了解校史的同時培養(yǎng)其國際視野。六年級以“抒發(fā)愛校情結，內化奮進文化”為主題，開展“校園小記者追尋”活動等，讓學生抒發(fā)愛校情結，深化文化認同。

二、以活動為載體發(fā)揮環(huán)境文化的育人作用

1.任務驅動式活動

一年級開展的“認識校園環(huán)境，熱愛學校生活”活動，以找到校園景觀、功能場所為任務驅動，組建“探險小分隊”，依據(jù)校園線路圖，以小組合作的形式，尋找校園建筑物。在活動開始前，教師利用多媒體展示校園各功能場所的圖片，然后讓一年級剛入校的學生們在新校園內“探險”?；顒咏Y束后，教師再幫助學生梳理自己“探險”所得校園路線圖，分享活動過程遇到的障礙及解決方法，等等。在學生認識校園線路圖的同時，教師要引導學生探究每個功能場所的用途，消除學生對校園的陌生感。在活動過程中，教師要對學生提出禮儀要求，鞏固學生的禮儀習慣。

2.環(huán)境浸入式活動

二年級開展“感知學校文化，培養(yǎng)大同精神”的“親子走透校園”活動，通過學校宣講員介紹校園景觀及景觀中所蘊含的“奮進”元素，讓學生、家長對校園景觀所蘊含的文化內涵有更深的了解。家長、學生在游走校園參觀和聆聽宣講員的講解的過程中能深刻地感受校園的“奮進”文化精髓。校園中無聲的景觀時時刻刻影響學生，因此學生浸潤在這樣的環(huán)境中，受到潛移默化的影響，從而將“奮進”因子內化成自己獨有的體驗。

3.自主創(chuàng)生式活動

三年級開展“發(fā)現(xiàn)校園美景，記錄美麗校園”主題活動，學生用簡筆畫勾勒校園輪廓，輔之以文字描繪校園之美，說童真的話，畫童趣的圖，紙上的校園有了“奮進礪人”的生命力。六年級開展“抒發(fā)愛校情結，內化奮進文化”主題活動，學生在精讀“百年大同”“今朝大同”畫冊、影像后，再次走向校園，在此基礎上，撰寫“我愛百年大同”征文，抒發(fā)學生的愛校情結。同時，畢業(yè)生以母校特色景觀、辦學理念、校訓、校友等元素為題撰寫畢業(yè)贈言，為學校留下了一筆寶貴的財富。

4.主題探究式活動

五年級以“了解百年發(fā)展，拓展歷史知識”為主題開展探究活動，以重要歷史時間、人物為節(jié)點，查找同一基點在廈門、中國乃至世界歷史上發(fā)生的大事記，學生經(jīng)歷搜集素材、整理資料、交流匯報等工作后，從文本中了解學校發(fā)展歷史，在校史室里聽校友故事，在采訪中感悟學校的精彩瞬間。該活動拓寬了學生的視野，提升了學生收集處理信息的能力，大同人的自豪感油然而生。

三、以學校課程為依托，環(huán)境文化課中育

1.校園環(huán)境文化與道德與法治學科整合

我校重新定位“認識校園”的育人目標，將熟悉校園、喜歡校園生活、培養(yǎng)交往能力作為教學重點。基于傳統(tǒng)教學中師帶生聽、耗時長、內容乏味、瀏覽片面、單向輸入、學生記憶生澀的問題，課題組對教材做了適當改編，以“萌娃校園大探險”為載體，組建探險合作小組，由組長帶領組員在“尋寶圖”的引領下，熟悉校園環(huán)境，初步認識功能廳的設施及作用，并通過交流分享，真實再現(xiàn)學習過程；通過觀看《奮進礪人》宣傳片，整體感知學校的環(huán)境和文化，建立大同人、事、物變遷的直觀印象，初步感知“奮進”文化，增添愛校情感。在此過程中，我校滲透查看功能區(qū)布局圖的方法，培養(yǎng)學生收集、調查、溝通和處理資料的能力，培養(yǎng)學生輕聲慢步、不打擾別人的校園禮儀，塑造愛護校園環(huán)境的良好習慣，助推學生融入集體，感受團隊的溫暖。

2.校園環(huán)境文化與班隊活動課程整合

二年級的學生對學校浮雕、?；?、校史所蘊含的文化內涵充滿好奇。作為“親子校園走透”活動的延伸，根據(jù)學生本階段的成長需要，課題組以班隊課為載體，開設“Action！我要親歷校園之美”的系列教學活動，力求通過教學，幫助學生了解、體驗、感悟校園環(huán)境的文化內涵，并增強小隊成員的調查、協(xié)調、溝通等能力。該系列的教學活動包括：“升級吧，校園走透透”2.0版（策劃）、“游走吧，丈量校園之美”（活動）和“成長吧，我愛校園之美”（反思）。通過小隊推廣《我游走——發(fā)現(xiàn)校園之美》的活動方案，挖掘小隊成員的特長或才能，為校園活動添光彩。以《升級吧，校園走透透2.0版（策劃）》一課為例，學習內容來自二年級“校園走透透”的活動照片，學生從熟悉的景、事、物中發(fā)現(xiàn)校園之美，激發(fā)學生自主設計校園走透透新路線的熱情，學生分組完成設計方案，采用互動交流模式呈現(xiàn)各小隊的策劃方案，教師引導學生對其他小組的匯編進行辯證評價，及時滲透各景點內隱藏的精神與文化，滲透策劃方案可行性分析的要領，提出課后修改的建議，打通課內外學習的壁壘。在這個活動過程中，課堂是一個長程設計的節(jié)點，學生學會設計活動方案，更學會了歸納策劃的方法。

3.校園環(huán)境文化與音樂學科整合

基于二年級的學生在“校園走透透”活動中已多次瀏覽校歌，初步了解歌曲的情感。課題組以音樂課為載體，設計音樂課《走近校史唱響校歌》，通過分析創(chuàng)作背景、解析歌詞內容、體會音樂情感、合作創(chuàng)編表演等系列教學，提高學生音樂審美能力，激勵學生努力做一名敢于擔當、勇于創(chuàng)新的大同人。在這個過程中，學生理解了歌曲中催人奮進、奮發(fā)向上的育人情懷，實現(xiàn)情感的升華。

4.校園環(huán)境文化與美術學科整合

將目光投射校園風光，選取適當?shù)谋磉_形式畫校園，既能鍛煉學生構圖、畫面安排的能力，又能培養(yǎng)學生熱愛校園的情感。基于此，課題組以美術課為載體，開展“校園寫生”系列教學，以校園風景寫生為主題，圍繞校園風景的速寫與素描展開教學。學生通過對校園環(huán)境、人物以及校園內各種活動的繪畫表現(xiàn)，深入觀察校園，懂得用線條的不同方式，構圖的透視關系，表現(xiàn)校園的美。在此過程，學生掌握了環(huán)境、人物活動的表現(xiàn)方法，加深了對校園豐富多彩的學習生活的體驗，增進了與同學、老師的友誼，增強了歸屬感。

5.校園環(huán)境文化與信息學科整合

以信息技術課為載體，開展“校園攝影展”活動，捕捉校園精彩的瞬間?！靶@美景”反映了學校的自然、建筑、園林等景色風貌，主要表現(xiàn)景；“校園之星”反映學生、教師在學習、工作、運動中體現(xiàn)的“美”，主要表現(xiàn)人；“校園故事”反映教師和學生的校園生活，展現(xiàn)師生在校園活動中互助、歡樂、激情、友愛等場景，主要表現(xiàn)情。主題鮮明、內容豐富的作品定格校園美景，傳遞了師生們豐富、細膩的情感，展現(xiàn)了師生昂揚向上的精神面貌。學生在追逐光影的過程中，用純凈的心靈為校園作注解。在學校網(wǎng)站、微信公眾號展示的優(yōu)秀作品，讓更多的人通過照片了解美麗的校園生活，洞察教師恬淡高雅的精神追求。一幅幅作品激起了平淡的教學時光中的幸福漣漪，豐富了師生的精神文化生活。

6.校園環(huán)境文化與語文學科整合

將“校園攝影展”中的學生作品作為語文習作課《童心妙筆贊大同》的學習資源，用直觀、鮮活的作品去觸動學生的心靈。這樣學生從熟悉的景、事、物中選擇寫作視角，把“愛”的情感滲透在字里行間。以校園生活為素材的寫作，讓學生有感而發(fā)，滔滔不絕，彰顯了寫作的真實感與生命力。學生進行文學創(chuàng)作的過程既是對校園環(huán)境美的挖掘，也是學生對美的理解、對美的表現(xiàn)、對美的追求。

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