劉剛

摘 要：計(jì)算思維是信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)重要思想。本文從計(jì)算思維的概念入手，運(yùn)用多個(gè)視角的研究分析方法，將信息技術(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言研究進(jìn)行取樣量化分解成多個(gè)小問(wèn)題。從問(wèn)題的事例入手，進(jìn)行有效的突破，以期讓信息技術(shù)課堂教學(xué)用語(yǔ)在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到補(bǔ)充、修正和完善。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；語(yǔ)言編碼；事物模型；步驟描述；邏輯推理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-088-1

計(jì)算思維是當(dāng)下信息技術(shù)課程教育的一個(gè)熱門詞，自從2006年美國(guó)卡梅隆大學(xué)的周以真教授提出之后，世界各地的專家學(xué)者與組織對(duì)其概念的界定與內(nèi)涵進(jìn)行了深入的分析、研究及探索。關(guān)于它的認(rèn)識(shí)，我們可將其歸為一點(diǎn)，那就是讓我們的學(xué)習(xí)者通過(guò)建立事物模型，然后從問(wèn)題的提出、研究分析和制定解決步驟等一系列的環(huán)節(jié)之后得到一個(gè)最優(yōu)化的問(wèn)題解決方案。

一、問(wèn)題思考：信息技術(shù)課堂語(yǔ)言的異化

經(jīng)過(guò)各位專家學(xué)者的界定與科普，我們從計(jì)算思維的概念出發(fā)，發(fā)現(xiàn)它最突出的作用是其采用一套科學(xué)有效的探究的事務(wù)處理模型，從問(wèn)題的源頭入手，建立了與之對(duì)應(yīng)的解決策略從而有效的進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。筆者在學(xué)習(xí)計(jì)算思維概念之后，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的聽課與教研活動(dòng)之后，發(fā)現(xiàn)我們信息技術(shù)課堂用語(yǔ)存在以下三種問(wèn)題：

1.口頭交流缺乏規(guī)范。

在信息技術(shù)課堂中，教師和學(xué)生通過(guò)交流、互動(dòng)及操作來(lái)動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)過(guò)程，其中口頭交流與操作被同等地視為課堂的重要組成部分。但是在信息技術(shù)課堂互動(dòng)中，有的教師在交流的形式、內(nèi)容及效果上存在著隨意和不規(guī)范的現(xiàn)象。雖然口頭交流存在著一定的簡(jiǎn)便性與概括性，但是教師不能以此為自己的授課“簡(jiǎn)單而為”。

2.講解目標(biāo)不夠科學(xué)。

在信息技術(shù)課堂中對(duì)于學(xué)生完成的操作，我們必須要進(jìn)行科學(xué)有效的講解與展示。從計(jì)算思維的概念入手，每一個(gè)操作步驟與流程都是取樣量化而完成的小目標(biāo)，此時(shí)的小目標(biāo)就應(yīng)該做到精細(xì)與全面。但是有些老師卻沒(méi)有這樣做，在操作步驟與完成目標(biāo)之間的講解實(shí)現(xiàn)中喜歡“偷懶”，指定學(xué)生演示一遍或是自己簡(jiǎn)單展示一遍沒(méi)有配合相關(guān)科學(xué)的步驟描述。這樣其實(shí)也是導(dǎo)致信息技術(shù)課堂效率低下的原因。

3.解釋回答邏輯混亂。

在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的信息技術(shù)課堂中，雙方互動(dòng)與交流的語(yǔ)言其實(shí)應(yīng)該需要按照一定的思維邏輯展開的，此時(shí)我們需要著重強(qiáng)調(diào)的是教師的邏輯展現(xiàn)。從計(jì)算思維中的問(wèn)題提出，研究分析步驟與思考解決問(wèn)題中我們就可以看出它的行為過(guò)程是一個(gè)具有高度邏輯與策略的生成。所以憑借著這一點(diǎn)，計(jì)算思維的提出、傳播及研究廣受信息技術(shù)專家學(xué)者的厚愛(ài)。因?yàn)樗o大家?guī)?lái)的是一種科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂行У貙W(xué)習(xí)體系，在此中每位學(xué)習(xí)者能夠收獲的不僅僅是解決事情的實(shí)際能力，更是一種對(duì)于客觀世界怎么進(jìn)行有效科學(xué)的認(rèn)知。假設(shè)教師能夠用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言解釋學(xué)生的回答與思考，那么對(duì)于課堂的效率與學(xué)生思辨的發(fā)展都是大有裨益的。

二、可行取徑：研究分析、實(shí)踐探索

對(duì)于信息技術(shù)課堂用語(yǔ)問(wèn)題的產(chǎn)生，我們結(jié)合計(jì)算思維采取比較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖侄?，辯證的研究分析嘗試使用以下幾種方法進(jìn)行解決。

1.交流互動(dòng)規(guī)范為先。

教師在互動(dòng)交流前需要好好審視，也就是在前期備課中，參照書本進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與思考。對(duì)于比較模糊的記憶或是沒(méi)有把握的講授就需要及時(shí)的向其他學(xué)習(xí)資料、互聯(lián)網(wǎng)或者是學(xué)校的前輩請(qǐng)教，這樣就能避免犯了口頭交流的錯(cuò)誤。而且對(duì)于信息技術(shù)書本上的專用名詞或是特定名稱一定要如實(shí)講解，不能曲解與修改，因?yàn)樵诤笃诘膶W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的正面影響依然存在。

2.面向?qū)ο罂茖W(xué)到位。

在計(jì)算思維中的取樣量化分析這個(gè)操作，是一個(gè)比較科學(xué)有效的方法。對(duì)于課本上不太熟悉或者根本不了解的事物，可以使用互聯(lián)網(wǎng)或者翻閱書籍資料、請(qǐng)教老教師。將事物分解成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)之后，對(duì)于它的理解與把握，我們就能從其個(gè)體入手。所以最后我們對(duì)于問(wèn)題建立語(yǔ)言處理模型，研究分析其中的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行有效的突破。

3.清晰思考合理釋疑。

對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)用語(yǔ)的使用，首先我們需要有一個(gè)清晰的邏輯推斷。人們常見的邏輯推理包括歸納和演繹。歸納是從多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體之間相互作用，總結(jié)概括出總的特點(diǎn)特征。演繹是從事物的整體特征入手，推論出個(gè)體所具有的特性。

教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的回答，善于收集各種語(yǔ)言信息使用邏輯推理和計(jì)算思維的方法論，這樣才能有效的推進(jìn)課堂教學(xué)用語(yǔ)的反思與更新，建立一個(gè)高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程。

4.點(diǎn)評(píng)學(xué)生有效引導(dǎo)。

在信息技術(shù)課堂中，我們應(yīng)該善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效的放大，讓他在自信、獨(dú)立的狀態(tài)下積極探索問(wèn)題。世界著名教育家蒙特梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是天才”。我們應(yīng)該使用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)待不同的孩子，不能千篇一律。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是個(gè)性獨(dú)立的個(gè)體，我們平時(shí)需要多關(guān)注、多交流。對(duì)他們特點(diǎn)、特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效的思維記錄，然后根據(jù)每個(gè)人的交流方式方法不同，使用最合適的評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)才能對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂的教育教學(xué)中收獲自己的成果。

教師的言行是課堂教學(xué)組成的重要部分，而通過(guò)計(jì)算思維的角度，我們分析了信息技術(shù)課堂教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題，以及對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題我們是如何采用合理的研究手段進(jìn)行有效的突破。對(duì)于信息技術(shù)技術(shù)課堂教學(xué)用語(yǔ)的研究，其實(shí)還應(yīng)該更加深入下去，希望廣大教育同仁通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)本文提出的做法進(jìn)行不斷的補(bǔ)充、修正和完善。

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