劉長軍

細節(jié)決定成敗。細節(jié)雖小，卻關乎課堂教學能否順利實施。然而在實際的教學工作中，很多細節(jié)并沒有在課堂上得到有效關注和落實。2016-2017學年，我參加了全區(qū)小學綜合組視導工作。在聆聽的近百節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂細節(jié)的把握上還存在以下問題。

問題1：問題設計缺乏層次性。教育要面向全體學生。2008年密云區(qū)提出了“中小學課堂教學十項要求”，對課堂細節(jié)作出了明確規(guī)定，如“教學目標的制定要面向全體學生，利于實施分層教學”“要以情景為切入點，以問題為線索展開教學，課堂提問要照顧到不同層次的學生”等。但我在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師缺乏不同層次問題的設計，“一呼百應”的應答方式還大量存在。雖然課上回答問題基本能達到人均一次，但真正參與問題互動的學生只占約二分之一。這主要是因為教師備課時對問題的層次性關注不到位。

問題2：課堂“表演”味道太重。有的教師在課堂上講得如行云流水，非常順暢，學生跟老師的配合也天衣無縫。但仔細觀察后可以發(fā)現(xiàn)，學生在課上并未就所學內(nèi)容提出任何問題，而教師也沒有設計讓學生獨立思考的環(huán)節(jié)；課堂中的呼應多集中在少數(shù)“好學生”身上，用以保證師生間配合“默契”。公開課應該是日常課堂的真實再現(xiàn)，而不應該成為充滿表演味道的課堂。

問題3：拖堂現(xiàn)象嚴重。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象很普遍。究其原因，主要是因為教師備課時未能從整體上科學設計：有的教學設計缺乏主線，課堂上師生互動沒有秩序；有的課時容量太大，教學內(nèi)容過多，為完成教學任務，教師往往拖堂。

問題4：課堂語言不夠精煉。聽課中，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的很多語言隨意性較大，缺乏思考，如“你們聽明白了嗎”“你又想舉手？就你啦”“你已回答好幾次了，萬不得已時不再叫你”等。這些語言有的容易產(chǎn)生歧義，有的缺乏正向引導，說明教師課堂語言的基本功不到位。

問題5：對近視現(xiàn)象關注不夠。課堂上很多學生的書寫姿不正確，教師沒有及時糾正；不重視眼保健操的練習，有時眼保健操的廣播都開始了，教師還在講課。這個問題應該引起重視，教師要培養(yǎng)學生良好的用眼習慣。

認真分析不難發(fā)現(xiàn)，這些問題產(chǎn)生的原因主要是細節(jié)落實不到位，究其根本，就是教師的學生觀還未真正形成。教師應認真反思自己的教學行為，堅持以學生為本。如在備課時，要充分考慮學生的差異，針對不同層次的學生設計不同的問題；課堂上，應給學生自主學習與思考的空間，不做無效的“表演”；課堂語言要精煉，給學生正向的引導等。

教育的根本目的是育人，而育人是一項長期的系統(tǒng)的大工程，其中的每一個細節(jié)都很重要。教師必須在細節(jié)上下功夫，這樣才能提高課堂效率。

編輯 汪倩