馬玉華

教學領(lǐng)導力是學校干部管理能力非常重要的一個方面。要提升教學領(lǐng)導力，要求管理者既要站得高、看得遠，也要務(wù)實地開展教學研究與實踐，以小問題的“點”，撬動教學和管理工作改革的“面”。

近年來我們發(fā)現(xiàn)，學生在考試中因為審題不清丟分很多，而教師總結(jié)的原因是“學生馬虎不認真”“學生沒有認真審題的習慣”等，這樣含糊不清的分析根本無法讓學生認識到錯誤產(chǎn)生的原因。針對這個問題，學校將“培養(yǎng)學生數(shù)學審題習慣，提高教學質(zhì)量”作為專題開展研究。借助專題研究，我們把學生錯誤資源作為溝通“干部的管”“教師的教”和“學生的學”的橋梁，促使干部管理方式、教師教學方式、學生學習方式得到有效轉(zhuǎn)變。

梳理學生錯誤類型，追根溯源。學校組織教師對學生作業(yè)和試卷中的錯誤進行分析，發(fā)現(xiàn)造成這些錯誤的原因有：教師對于審題的重要性沒有認識到位、學生受思維定勢或強信息干擾較多、缺乏獨立思考能力等。這說明教師在教學中缺少對規(guī)律方法的概括提煉和獨立思考能力的培養(yǎng)。

開展研究，梳理方法。首先，要求教師每月上一節(jié)關(guān)于專項審題的研究課。教師必須思考“題目給我們提出了幾個要求”，讓學生在議錯中去辨別、分析、判斷。在追問的過程中，把學生審題的意識引向深處，將思考的方法性、邏輯性滲透其中。其次，梳理審題方法，集結(jié)成冊。學校要求各學科教師進行審題方法的總結(jié)梳理，并集結(jié)成冊，形成學校的教學資源。例如，數(shù)學學科通過梳理，總結(jié)出計算的審題方法、解決問題的“七言”審題方法、空間與圖形審題方法等。

經(jīng)過一段時間的實踐，學生的學習習慣有了很大轉(zhuǎn)變。由于對審題錯誤的重要性有了深刻的認識，學生在做題時都能做到有目的地批畫，審題時對關(guān)鍵信息的捕捉理解能力大大增強，逐漸掌握了科學有效的學習方法。

同時，研究也促進了教師教學方式和干部管理方式的改變。以往教師只關(guān)注學生做題的結(jié)果，忽視了做題的過程，更忽視了學生審題習慣的培養(yǎng)，而現(xiàn)在教師對于學生的學習過程有了更清晰的把握。此外，教師備課時對問題的設(shè)計有了更深入的思考，如為了培養(yǎng)學生良好的審題習慣，教師在課上增加了很多追問，啟發(fā)學生不斷思考。

在這個過程中，學校干部帶領(lǐng)教師開展“切片式”研究，截取隨堂聽課的情況，把教師有效利用錯誤資源的片段進行集中播放，讓教師們相互借鑒。同時，逐漸形成了追蹤式的工作習慣。就學生審題錯誤資源的有效利用，干部每周堅持隨堂聽課，研究課、試卷質(zhì)量分析都會組織教研組及時進行匯報，共享研究成果。

“審題習慣”這一個點，撬動了學校在學生學習習慣培養(yǎng)、教師教學方式和干部管理方式上的改革，促進了學校的整體發(fā)展和提升。

編輯 汪倩