王文麗，北京市東城區(qū)教師研修中心語文教研員，北京市特級教師，北京市學(xué)科帶頭人，北京市首屆名師工程培養(yǎng)對象。曾獲得“全國優(yōu)秀教師”“北京市優(yōu)秀青年知識分子”“北京市優(yōu)秀教師”“北京市三八紅旗手”“北京市勞動模范”等光榮稱號。在全國教學(xué)大賽中多次獲得一等獎，在北京市閱讀教學(xué)大賽中獲得特等獎。從教26年，植根課堂，潛心研究教學(xué)，逐步形成了“親和、醇美、細膩、清晰”的教學(xué)風(fēng)格。出版教學(xué)專著《語文讓我如此美麗》《課堂飄香是茉莉》等。

王文麗老師課講得好，這是無可置疑的，有很多老師視她為偶像。

1996年，她25歲，在深圳第一次上了全國公開課；1999年，她28歲，開始應(yīng)邀到全國各地講課；2001年，她30歲，獲得了北京市語文課堂教學(xué)大賽唯一一個特等獎。雖然從2003年開始她就做了教研員，但直到現(xiàn)在，她仍然堅持每周至少一次站在各種公開課的講臺上。

也許因為有名，王老師也經(jīng)常被問及教育主張或教學(xué)特色這種問題，她說：“若一定回答這個問題，就是‘讓兒童站在教者心的正中央。”

走出草原，走進城南舊事

有一年，王老師借班上課，下課后一個女生拿著本子去找她簽名。王老師問：“你希望我在本子寫上一句什么話送給你呢？”女生想了想，很認真地說：“老師，我是這個班的班長，您就寫‘這堂課，你們班配合得很好吧！”那一瞬間，王老師難過極了。她的難過在于有些老師把課堂當(dāng)成了自己的秀場，學(xué)生被當(dāng)作配角甚至道具。長此以往，在一些學(xué)生的意識里，他們在課堂上的“學(xué)”是為了教師的“教”服務(wù)的，他們的任務(wù)就是配合老師。

王老師的課堂，永遠在研究怎樣讓學(xué)生站在正中央。

曾經(jīng)，王老師上過一節(jié)《錫林郭勒草原》，被很多小學(xué)語文老師奉為經(jīng)典，其中，她用歌唱指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)更是令人記憶猶新：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥兒齊飛翔……”清澈悠遠的歌聲中，她帶著學(xué)生用手指敲擊桌面，感受馬蹄聲由遠及近……有人說，她的課堂，就是一片生機盎然的草原！

2016年，王老師在清華附小上了一節(jié)《冬陽·童年·駱駝隊》，這是《城南舊事》的序言。隨著電影《城南舊事》的插曲——《送別》響起，王老師引著學(xué)生緩緩地走進林海音的童年，走進老北京的城南，走近上個世紀二十年代居住在胡同里的女孩小英子……聽課的師生似乎感覺不到這是在上課，而是被教師的語言、聲音、從文本傳遞出來的情感潤澤，陶醉在冬陽的溫暖、駱駝的咀嚼、鈴鐺的清脆里……

一個是唱起來，一個是“無聲地”和學(xué)生一起傾聽、一起陶醉，兩節(jié)課形式不同，初衷卻一致——學(xué)生的需要，是她選擇教學(xué)方法的標準。若從形式來看，則是教師更多地隱身到幕后，讓教室成為學(xué)生的舞臺。

作為教研員，王老師評價一節(jié)課的第一條標準就是：教師心里是否有孩子，是否把兒童放在了課堂的正中央。依據(jù)這個標準，她總是把聽課中發(fā)現(xiàn)的那些教師好的做法記下來，還畫上小星星——

一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的男孩讀書不流暢，聲音還怯怯的，女老師卻用閃亮的眼睛看著他，真誠地對他說：“你讀得真是太棒了，可以說是京味十足。同學(xué)們，咱們給他鼓鼓掌?！?/p>

老師講《漢樂府·江南》，就在大家興致盎然地討論小魚如何嬉戲時，有學(xué)生提出這篇課文的插圖畫得不合理。等學(xué)生們討論完插圖，老師溫婉地說：“你們真了不起！你們對詩歌有自己的想象和理解，這非常可貴。最好的畫面不是在課文的插圖上，而是在你們的腦子里。”

也愛秋天的雛菊

王老師認為，讓兒童站在教者心的正中央，就要付出足夠的耐心與溫情，“就如父母撫育子女一般，無論怎樣瑣碎，都要不辭勞苦去做；無論子女怎樣哭鬧，都要能夠原諒”。在王老師眼里，孩子們就像不同的花，只是開放的時間不同，并沒有優(yōu)劣之別，就像桃李春天盛開，而雛菊開在秋天，它們各美其美，都絢爛了各自的季節(jié)。

所以，盡管那個不遵守紀律的男孩“錯了再改，改了再犯”，已經(jīng)“千錘百煉”，王老師還是喜歡他。當(dāng)他犯了錯誤，王老師“聲色俱厲”地批評他之后，總要偷偷塞給他一塊巧克力或者幾顆果丹皮，囑咐他回家的路上再吃。

到一所學(xué)校去上課，一個男孩喜歡不舉手起立回答問題，總是坐在位子上張口就說。王老師卻一直微笑地注視著他，找準了機會對全班同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)咱們班有個同學(xué)簡直太優(yōu)秀了，知識廣博、思維敏捷、口齒清楚。我覺得，要是他每次回答問題時能夠舉手、起立，那他簡直堪稱完美！”王老師的等待和期待起了作用，在后面的學(xué)習(xí)中，這孩子總是端端正正地舉起手，眼神里流露出極為認真的表情。

當(dāng)初那個淘氣的、動輒沖出校園打架的孩子，現(xiàn)在已經(jīng)讀完了法學(xué)碩士，通過了大法官的考核。王老師的耐心等待他都記得，所以，他到現(xiàn)在還是喊王老師“媽媽”。

那個不舉手起立就回答問題的孩子呢？他變成什么樣我們無從知道，但至少，王老師給予他的尊重、寬容、引導(dǎo)、贊美，明媚了他生命中無法復(fù)制的那段時光。

為靈魂種一棵樹

在一次講座中，王老師說：“十年樹木，百年樹人，說的其實是一回事。讀書是種樹的另外一種方式，讀一本書就是為自己的靈魂種一棵樹。好樹成林，靈魂的家園就是一片好山好水，一片艷陽天?！?/p>

其實，在18歲之前，王老師一直生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)的一個小鎮(zhèn)，文化生活極為貧瘠。身為小學(xué)教師的母親節(jié)衣縮食為她訂閱了報紙和雜志，并常常帶她到鎮(zhèn)上唯一一家新華書店，由著她挑選喜愛的書籍，使她心靈得到滋養(yǎng)，精神豐潤起來。

做了老師后，王老師開始和學(xué)生一起讀書，他們讀安徒生的童話、托爾斯泰的小說，也讀朱自清的散文；讀泰戈爾、普希金，也讀李白、杜甫。

1999年，學(xué)校提供的書遠遠滿足不了孩子們閱讀的愿望，王老師成立了班級圖書館，動員孩子們每學(xué)期帶一本書到學(xué)校，她自己也不定期地往里充實一些讀物。每天中午12點半到下午1點半，師生人手一冊圖書，靜靜地閱讀?！洞斑叺男《苟埂贰堆笫[頭歷險記》《寶葫蘆的秘密》《好狗溫迪克》……陪伴著他們度過每一個陽光燦爛的午后。

有時候，王老師會把自己認為特別好的作品讀給學(xué)生聽。有一次，她給學(xué)生讀黃蓓佳的《小船，小船》。讀到結(jié)尾處，王老師哽咽著再也說不出話，教室里安靜極了，每個孩子的眼里都閃爍著淚光。這一幕就這樣定格在王老師的腦海，也定格在很多孩子的腦海里。

王老師還帶著孩子們閱讀歌詞、“閱讀”電影。于是，《向天再借五百年》《敢問路在何方》《讓我們蕩起雙槳》等歌曲都成了“閱讀”材料，《城南舊事》《音樂之聲》《霧都孤兒》《小豬寶貝》《伯德街小島》……能找到的、適合學(xué)生看的電影都成了教學(xué)資源。

王老師一直在嘗試，不斷研究兒童閱讀，關(guān)注那些反映兒童生活的并樂于被兒童接受的作品?！兑话贄l裙子》《我是白癡》《時代廣場的蟋蟀》《本愛安娜》《35公斤的希望》成了她受邀到各地講學(xué)的重要“曲目”。

王老師倡導(dǎo)讓閱讀回歸本來的樣子，讓學(xué)生有興趣閱讀，享受閱讀，她說：“在閱讀這件事上，語文老師要耐得住寂寞，因為任何急功近利都是對閱讀的褻瀆。別著急，慢慢來，要相信所有的閱讀都會留下印記，都會在未來的某一天發(fā)出回響?！?/p>

她深深地知道，兒童生命的成長是需要歲月來證明的。短時間里，在她的課堂上可能根本就看不到，但是，在未來，在未知的某個地方，那些小小的雛菊終會絢爛綻放。正如她單純而又篤定地認為：當(dāng)初她所站立的課堂是兒童生長的地方，是兒童的夢開始的地方。

編輯 付江泓