吳娟

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進步，初中數(shù)學的教學模式也出現(xiàn)了一定的變革，翻轉課堂就是在這樣的時代背景之下應運而生的。本文闡述了當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀以及面臨的挑戰(zhàn)，翻轉課堂的含義和特征，以及在數(shù)學教學的實踐，同時對在實踐過程需要注意的問題進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂 初中教學

目前我國的數(shù)學教育模式亟待改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育的需求。翻轉課堂這種新型的教學模式，能夠很好的幫助教師走出我國改變目前初中數(shù)學學科的教學困境。這種模式被合理的運用到初中數(shù)學課堂之中，能夠有效的提高學生對知識的自主探索能力，有助于促進學生的全面發(fā)展。[1]

一、對目前我國初中數(shù)學教學中存在的問題的探討

1.教師未能形成正確的教育理念

我國教師受到長久以來應試教育理念的影響，采用的教學模式仍較為傳統(tǒng)。在課堂教學活動中，教師充當?shù)牟皇且龑д叩纳矸荩侵R“灌輸者”的身份；學生與教師之間、學生與學生之間缺乏必要的交流互動，課堂學習氛圍低下。[2]

2.初中數(shù)學教學不能滿足不同層次學生的需求

課堂上教師容易顧此失彼，導致不同層次的學生都不能獲取自己需要的知識。數(shù)學教師在教學的過程中，在把握學生“共性”和“個性”兩者時沒能有較好的權衡的能力。傳統(tǒng)的教學模式不可避免的弊端之一，就是難以真正的實現(xiàn)因材施教的教學目標。[3]

3.無法采取適應學生需求的教學模式

班級集體授課數(shù)學教學進度快，強度大，就導致了學生較難適應初中數(shù)學的教學模式，雖然教師的想法是要學生快速的向前，但事實卻是，學習者在統(tǒng)一進度的學習中累積的困惑越來越多。

二、翻轉課堂教學模式的內(nèi)涵及特征

1.翻轉課堂教學模式的起源及內(nèi)涵

“翻轉課堂式”教學模式其實早在多年前就被創(chuàng)造應不斷付諸實踐，只是近年來，我國計算機技術和信息技術的飛速發(fā)展，使得其能適應我國的教育國情。在翻轉課堂中，學生改變以往在課堂上的被動地位。在課下，學生通過利用網(wǎng)絡教學資源進行自主學習。在課上老師發(fā)揮引導者的身份，對學生學習過程中遇到的問題進行講解。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生遇到的問題多發(fā)生在“吸收內(nèi)化”階段，因為這個階段發(fā)生課后，學生缺乏教師必要的幫助，往往會在遇到不理解的時候產(chǎn)生失落感和挫敗感，甚至會失去學習數(shù)學的信心。而在翻轉課堂中，學生“吸收內(nèi)化”是在課堂上進行的。學生在課下就接收教師通過網(wǎng)絡媒介的“信息傳遞”，在課上的時候提出不理解的知識點和問題，教師加以指導。

2.翻轉課堂教學模式

當前我國初中數(shù)學當中的翻轉課堂教學模式主要以學生為課堂的主體，并且選擇學生的學習方式、特征作為主要的出發(fā)點。同時教師應當與時俱進，在進行授課的時候結合信息技術，更好的向學生教授知識。學生在教師的循循善誘下，能夠進行自動自覺的學習，師生之間形成良好的互動。翻轉課堂教學模式推翻了傳統(tǒng)陳舊的教師照本宣科的講課模式，讓學生進行積極主動的學習從而得到的知識的力量，在師生之間的交流活動從而實現(xiàn)了知識的輸送。

三、如何有效的將翻轉課堂模式應用到初中數(shù)學課堂中

1.明確教學目標

教師需要對學生有一定的了解和認識，在抓住共性的同時把握個性。第一、課外學習的目標：比如，學習“二次函數(shù)”時，學生可以在課余時間使用網(wǎng)絡對二次函數(shù)進行自主學習，從而對其有更深層的認識和理解。另一方面，這樣也能讓學生更好的理解翻轉課堂的確切含義，對數(shù)學增加學習興趣；第二、明確課堂的教學目標：則是為了使學生在課堂上采取合作、交流學習的方法，從而有利于對數(shù)學知識進行探討和研究，從而得到更多教材上不能給予學生的認識，使學生能夠使知識點的框架結構得到完善和補充。教師通過教學時間和業(yè)余時間加強對學生制定明確的學習目標，有利于學生明確自身的學習定位，增強了學習的動力，從而形成了良好的學習氛圍。

2.教學知識內(nèi)化

初中數(shù)學教師需要對教材的知識點進行歸納，同時向學生播放相關的教學視頻，觀察學生完成練習的情況，結合三者，為學生制定適合的數(shù)學題型，學生需要結合自身的學習情況選擇適合的題目。題目的練習，不但能夠使得學生對知識點得到鞏固和加強，還能夠鍛煉學生的思維能力。教師還可以對其進行分組學習的方式，小組之間采取分工合作，集思廣益，通過不同的渠道對題目進行解答，同時也得到了更多的知識。小組成員在獲得知識的同時，也鍛煉了自身的交際能力。

3.合理的教學評價

教師通過學生對題目的探究情況，練習狀況對其進行合理的教學評價。當前采取翻轉課堂的教學模式，教學評價多數(shù)選擇有教師以及小組成員之間共同進行。對學生的評價不再是通過最終的成績定高下，而是側重于整體的學習情況。教師需要對學生進行綜合性的評價，并給予一定的支持和鼓勵，更好的對學生的學習情況進行了解和認識，有利于制定更適合學生的學習方案。

四、翻轉課堂實踐過程中應當注意的問題

1.信息技術是基礎

當前初中數(shù)學教學采取的翻轉課堂教學模式離不開的先進的網(wǎng)絡媒介，教師在為學生進行備課的時候，充分利用好網(wǎng)絡媒介。這樣有利于讓學生從信息技術當中得到更直觀的、生動形象的教學知識。因此，需要學校提供更加完善和先進的信息技術環(huán)境，才能夠使得翻轉課堂教學模式能夠得到有條不紊的進行。

2.注重視頻質量

當前，在翻轉課堂教學模式下， 學生除了教師在課堂上的講解，還有的學習方式則為學習視頻。所以，需要教師重視視頻的質量，若是視頻質量較差，容易致使學生在自主學習的道路上受到一定的阻礙，也因此會使翻轉課堂教學質量受到降低。據(jù)此，教師需要根據(jù)知識點的內(nèi)容制作適當?shù)臅r長的視頻，為學生提供高質量的學習資料。在保證學生的學習興趣的同時，還能獲得更多的學習知識。

結語

總而言之，目前在我國初中數(shù)學教學當中，翻轉課堂教學模式已經(jīng)成為了不可或缺的一種教學形式，有利于學生得到更好的學習，開拓思維，不斷發(fā)展自身的思維能力。本文針對初中數(shù)學教學過程當中出現(xiàn)的問題，對翻轉課堂教學模式提出改進，意在完善翻轉課堂教學模式，并且提高其教學質量。

參考文獻

[1]趙瑜佳.翻轉課堂在城市公辦初中學校應用比較研究[D].寧夏大學，2016.

[2]趙方.基于翻轉課堂教學模式的中學數(shù)學教學實踐研究[D].上海師范大學，2016.

[3]曾永俊.基于理解的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式的實踐研究[D].四川師范大學，2017.