游忠信

摘 要：小學科學課包含了物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、工程與技術科學等多學科的內(nèi)容，是一門綜合性很強的實踐課。怎樣上好小學科學實驗課，從本人多年的教學經(jīng)驗中總結了一些方法，希望得到行業(yè)內(nèi)的認可，把小學科學實驗課的教學效果變好。

關鍵詞：農(nóng)村 小學 科學 實驗

一、以學生為主體，以活動為載體，以探究為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在科學課堂教學中，學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現(xiàn)象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們的科學教師只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，有的放矢引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。同時，教師更要發(fā)揮好學生科學活動的組織者、引導者、促進者、合作者的作用，幫助學生及時獲得成功的體驗。

如在《研究磁鐵》的教學中，我通過四個探究磁鐵的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。在導入新課伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的自制唐老鴨磁性玩具。經(jīng)過我的巧妙演示，學生們的注意力一下子被這翩翩起舞的唐老鴨所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁鐵的興趣也被激發(fā)。這樣，學生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態(tài)度去認識各種形狀的磁鐵，探究磁鐵的基本性質(zhì)和兩塊磁鐵磁力的大小，了解磁鐵在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。

通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發(fā)揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創(chuàng)造思維就會得到發(fā)展。

二、讓學生在“玩”中有感、有悟、有得，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神

在科學教學中，當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內(nèi)驅動力。

在《七色光》的教學中，我根據(jù)小學中年級學生年齡小、好玩的心理特征，引導學生在“玩”中學，在“玩”中激發(fā)學生的學習動機，在“玩”中經(jīng)歷探究七色光秘密的全過程，在“玩”中激發(fā)繼續(xù)探究的興趣，從而達到培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神的教學目標。

當然，這種“玩”并不是放羊式的、盲目的、無目的的玩，它與學生課余時間自發(fā)的游戲活動有著本質(zhì)的區(qū)別。在教學中，教師要注意以下三點：首先，要在教師的安排和引導下“玩”，教師要精心選擇實驗材料，合理調(diào)控活動時間，靈活處理突發(fā)情況等。第二、要讓學生有目標地“玩”，帶著問題去“玩”，在“玩”中逐步培養(yǎng)學生科學的學習方法。第三，要讓學生在“玩”中親身經(jīng)歷科學探究的過程，讓學生在帶有游戲性的活動中“真刀實槍”地搞科學。這樣，學生才會在“玩”中有所感、有所悟、有所得，才會終生受益。

三、降低探究難度，使學生愉快地到達成功的彼岸

《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設計本節(jié)的目標。因此，我在開課伊始就以魔術的方式激起學生的興趣，使他們迫不及待地要制作電磁鐵。為了讓學生能保持研究的積極性和不斷體驗成功的喜悅，在研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關和電磁鐵的兩極是可變的時，我都在準備的材料上做了“手腳”，從而降低了探究的難度，使學生們愉快地到達成功的彼岸。在教學快結束時，學生的思維更活躍了，他們設想了很多利用電磁鐵為生活服務的方案，如在每輛汽車前安裝電磁鐵以防撞車。通過本節(jié)課的教學，我感到學生的自信心得到了很大的提高。學生在探究過程中，教師的引導是非常重要的，而教師的巧妙鋪墊不但使教學順利進行，還能使學生不斷體驗成功的喜悅，增強探究的積極性和主動性。

四、重視培養(yǎng)學生記錄、搜集、分析信息、數(shù)據(jù)的能力

《小學科學課程標準》中指出：情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入，又是科學教育的目標。培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是需要教師創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓他們感受、體驗與內(nèi)化。

科學教育中非常重視培養(yǎng)學生記錄、搜集、分析信息、數(shù)據(jù)的能力，我在教學活動中一直要求學生相信自己、相信自己搜集到的證據(jù)，讓他們懂得在科學研究中要讓事實來說話，用證據(jù)來驗證。例如：學生們在通過實驗驗證“使用定滑輪可能省力”的假設，掛在重物另一端的測力計的讀數(shù)指示標卻并沒有按照他們預料的那樣穩(wěn)穩(wěn)地停在一個數(shù)字上，隨著滑輪上懸掛重物位置的提升，讀數(shù)總是在一定范圍內(nèi)上下浮動著。是把教學參考書上的標準答案告訴他們，說“按道理應該是怎么樣的”還是說“請大家把實驗中收集到的數(shù)據(jù)記錄下來？”我遲疑了片刻，還是選擇了后者。如果所有的實驗都是為了得到一個標準的答案的話，實驗就失去了意義。結果固然重要，而得出結果的過程更是重要的。數(shù)據(jù)在科學實驗中具有重要的意義，尊重事實、實事求是學生在科學學習中應該有的科學態(tài)度。當各組學生匯報完差異較大的實驗數(shù)據(jù)后，我再引導學生分析出現(xiàn)這些情況的原因可能是什么。雖然花費了比原計劃更多的時間和精力，可學生的認識更加深刻了，了解更加清晰了。我想，這種付出應該是有價值的，是會有收獲的。

五、做好課堂教學反思，提高科學課堂教學效率

每堂科學實驗課結束后，要靜下心來，做好教學反思，哪些教學方法有創(chuàng)新，是否成功、知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當?shù)鹊?。及時記下這些得失，并進歸類整理，思考今后再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

只要教師做一個有心人，就一定能做好科學實驗教學，在有限的教學時間里獲得更高的課堂效率。