陸璐

摘 要：在一個孩子健康成長過程中，觀察力發(fā)揮著重要作用。與城市相比，農(nóng)村的自然資源較為豐富，這也為幼兒教學活動的有效開展提供了重要的資源支持，因此，教師在開展教學活動時，要充分利用這些資源，培養(yǎng)幼兒觀察能力，讓孩子在真實的教學環(huán)境中快樂的成長。本文通過對江蘇省南通市如東縣農(nóng)村的地域性自然資源進行分析，對如何將這些自然資源有效的融入幼兒園教育活動中，提升幼兒的觀察能力進行策略研究。

關(guān)鍵詞：地域性 自然資源 幼兒 觀察能力

引言

在幼兒園教學綱要中明確指出，教師在開展教學活動時，要引導孩子接觸自然環(huán)境，通過對自然事物的觀察，讓他們能夠充分感受大自然的美。對于幼兒來說，親近自然是他們的本能，因此，教師在開展教學活動時，要盡可能的利用自然資源，特別是地域性自然資源，因為這些資源與幼兒生活息息相關(guān)，也是他們能夠真實觀察和理解到的，將這些自然資源引入教學活動中，能夠有效激發(fā)孩子的學習和思考興趣，從而能夠進一步提升孩子的觀察能力。

一、設(shè)置情境，激發(fā)幼兒的觀察興趣

好奇心強是幼兒的一大特點，他們對生活中的各種未知事物往往充滿好奇，只要教師“投其所好”，就能在輕松的氛圍中激發(fā)孩子的學習和觀察興趣[1]。當前，“講故事”逐漸成為幼兒成長不可缺少的教育形式，因此，幼兒教師在教學時，可以以地區(qū)地域性自然資源為載體，以故事的形式創(chuàng)設(shè)教學情境，讓孩子融情于“境”，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的觀察能力。比如，在江蘇南通如東境內(nèi)的范公堤南岸有一棵“蓬蓬樹”，這棵樹被當?shù)厝顺蔀椤吧駱洹?，顯然，這一自然資源本身就存在“神話色彩”，而且又有一個廣為流傳的故事背景。所以，教師在實際教學時，可以通過資料收集，在投影上播放“蓬蓬樹”的照片，然后進行情境引入“孩子們，你們知道這棵樹叫什么名字嗎？它可是一棵神奇的樹……”教師以這種形式介紹，孩子就會對這棵樹產(chǎn)生強烈的好奇心，然后會仔細的觀察圖片，發(fā)現(xiàn)這棵樹的不同之處。然后在此基礎(chǔ)上，教師向孩子們介紹這棵樹的故事，再次為“蓬蓬樹”增添傳奇的色彩，孩子們的觀察興趣就會被充分激發(fā)出來，他們會從不同的角度去觀察“蓬蓬樹”的特點，并積極發(fā)言，顯然，在這種輕松、活躍的故事化情境中，孩子的觀察熱情被充分的激發(fā)了出來，有助于進一步提升孩子的觀察能力。

二、靈活動機，引導幼兒學會觀察

對于幼兒觀察能力的培養(yǎng)問題來說，僅僅激發(fā)他們的觀察興趣顯然是不夠的，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行觀察方法的引導。由于幼兒的認知水平有限，盡管觀察熱情高，但是缺乏條理性，很多重要信息往往會被他們遺漏，因此，教師要加強引導，幫助孩子養(yǎng)成全面觀察、細致觀察的能力。首先，教師要引導孩子進行有序的觀察，以如東縣的重要經(jīng)濟作物油菜為例，教師可以在課上與孩子一起種下一顆油菜種子，然后讓孩子們觀察油菜種子從破土、發(fā)芽，到開花的整個成長過程，并且在不同階段采用不同的觀察方法，比如，在種子萌芽階段，要以時間順序為主，觀察幼芽的成長變化，在種苗成長階段，要從上到下、從葉片到根須進行全方位的觀察，從整體上了解其成長狀況[2]。其次，教師要引導幼兒進行有比較的觀察。如東縣是我國著名的海產(chǎn)之鄉(xiāng)，其海洋資源豐富，貝類種類也比較多，教師在教學時，完全可以借助這些自然資源，讓幼兒進行對比性觀察。比如，在課上，教師可以取一個如東竹蟶和如東西施舌，讓孩子進行近距離觀察，然后發(fā)現(xiàn)二者的不同之處，孩子們首先就會逐一對這兩種貝類進行觀察，然后會對它們的同一“部位”進行對比，比如，就外殼來看，如東水蟶其形似竹管，介殼如兩個竹片；而如東西施舌的兩殼呈三角狀。通過對這些現(xiàn)象進行觀察，孩子不但能夠加深對這兩種資源的了解，還在潛移默化中提升了自身的細節(jié)觀察能力。最后，教師還可以引導孩子進行有記錄的觀察，再以油菜種子的成長過程為例，孩子可以通過每天對種子進行觀察，將自己的發(fā)現(xiàn)以繪畫的形式記錄起來，并標好日期，這樣一來，孩子不但能夠?qū)τ筒朔N子的成長有一個系統(tǒng)性記憶，還能養(yǎng)成良好的觀察習慣，有助于提升孩子的觀察能力。

三、巧用自然資源，讓幼兒在觀察中提升資源意識

眾所周知，受氣候因素的影響，如東縣沿海地區(qū)常年大風，因此，使得如東地區(qū)風力發(fā)電的規(guī)模比較大。幼兒教師在開展教學活動時，完全可以以此為教學資源，對于一些條件方便的農(nóng)村幼兒園，教師可以讓幼兒“近距離”觀察真實的風力發(fā)電設(shè)備，如果條件不允許，教師可以先拍攝一些當?shù)仫L力發(fā)電的場景，然后在課上通過多媒體展示給孩子們，讓他們對風力發(fā)電“裝置”，比如發(fā)電機扇葉進行觀察，盡管對于其具體的工作原理孩子們不能理解，但是通過觀察，他們能夠?qū)⑦@一裝置與“風車”、“風扇”聯(lián)系起來。最后，教師將風力發(fā)電的原因介紹給孩子們，他們就會有意識的樹立能源意識，在現(xiàn)實中也會節(jié)約用電。顯然，在這種教學活動中，不但孩子的觀察能力得到了培養(yǎng)，還進一步提升了孩子的能源意識，對幼兒綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

結(jié)語

綜上所述，對幼兒開展有效的、科學的教育，必須充分發(fā)揮教師的引導作用，結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，才能讓孩子通過對自然世界的探索，不斷的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，有助于孩子良好思維能力的養(yǎng)成。因此，教師在教學時，要盡可能深入的挖掘農(nóng)村的自然資源，以此為重要參考，讓幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，幫助他們樹立正確的兒童觀和價值觀，促進幼兒的身心健康成長。

參考文獻

[1]陳春苗，大班科學探索活動中提高幼兒觀察能力的有效策略[J].廣西教育，2013，（12）：45.

[2]劉麗.淺析如何在幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒的觀察能力[J].阿壩師范高等專科學校學報，2007，（S1）：80-81.