倪凌云

縱觀義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材，可分成兩大模塊：理論知識(shí)與操作技能。其中，理論知識(shí)是操作實(shí)踐的基礎(chǔ)，缺少理論的信息技術(shù)課堂，操作將是無(wú)源之水、無(wú)本之木?；赜^我們初中階段的信息技術(shù)課堂，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一旦教師宣布在教室上理論課，學(xué)生便怨聲載道。究其原因，第一，就知識(shí)本身而言，信息技術(shù)理論知識(shí)比較抽象，加上有很多陌生的專(zhuān)業(yè)名詞，如BBS、域名、IP地址、馮·諾依曼理論等，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力。所以，“不接地氣”是理論知識(shí)不受學(xué)生歡迎的一個(gè)方面。第二，就教師而言，很多教師上課時(shí)只是簡(jiǎn)單地照搬教材，忽視知識(shí)與生活的聯(lián)系，很難將晦澀的概念通俗易懂地講述清楚。第三，就學(xué)生而言，在他們眼里，信息技術(shù)課就是上機(jī)實(shí)踐。如何有效克服傳統(tǒng)理論課教學(xué)的弊??？筆者認(rèn)為，上好理論課，必須要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)情境，讓理論知識(shí)由枯燥變得有趣

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。理論知識(shí)枯燥、無(wú)味，照本宣科、一講到底的傳統(tǒng)理論課授課模式對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力。我們要努力為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解進(jìn)而獲得有血有肉的知識(shí)。

案例一：《計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)》一課的起始教學(xué)片段。

上課前教師將“仿制QQ程序”（該程序能自動(dòng)記錄學(xué)生輸入的QQ賬號(hào)和密碼，并以TXT的形式保存下來(lái)）安裝到學(xué)生機(jī)。

學(xué)生到機(jī)房后發(fā)現(xiàn)新裝的QQ程序后，興奮地輸入自己的用戶(hù)名和密碼，然后發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，驚呼自己被盜號(hào)了……

隨著技術(shù)的發(fā)展，殺毒軟件越來(lái)越人性化和智能化，計(jì)算機(jī)感染到病毒的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，初中學(xué)生的計(jì)算機(jī)安全意識(shí)也因此很是薄弱。通過(guò)“被盜號(hào)”真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)安全的重要性，為后續(xù)課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)系生活，讓理論知識(shí)由抽象變得具體

著名教育家杜威和陶行知都提倡“教育即生活，生活即教育”。心理學(xué)研究同樣表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活越貼近，學(xué)生接納知識(shí)的自覺(jué)程度就越高。在《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》中同樣指出，“信息技術(shù)內(nèi)容的選擇要嵌入學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)歷的社會(huì)生活，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中問(wèn)題的意識(shí)與能力?！彼?，教師要善于讓教學(xué)內(nèi)容生活化，只有貼近學(xué)生生活的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

案例二：《程序設(shè)計(jì)的過(guò)程》一課中關(guān)于“算法優(yōu)劣”的教學(xué)片段。

1.聯(lián)系生活，感知優(yōu)劣。

生活中算法的經(jīng)典問(wèn)題：燒水泡茶。

生活中經(jīng)常需要沏茶。如果當(dāng)時(shí)的情況是沒(méi)有開(kāi)水，開(kāi)水壺、茶壺、茶杯都要洗，還需要準(zhǔn)備茶葉，應(yīng)該怎么安排？

辦法甲：先做好準(zhǔn)備工作，洗開(kāi)水壺、茶壺、茶杯，拿茶葉。一切就緒后，灌水，燒水，等水開(kāi)了泡茶喝。

辦法乙：洗凈開(kāi)水壺后，灌水，燒水。等水開(kāi)了之后，洗茶壺、茶杯，拿茶葉，泡茶喝。

辦法丙：洗凈開(kāi)水壺后，灌水，燒水。利用等待水開(kāi)的時(shí)候，洗茶壺、茶杯，拿茶葉，等水開(kāi)了泡茶喝。

學(xué)生討論哪種方法更高效后，引出程序設(shè)計(jì)中的算法同樣也有優(yōu)劣之分。

2.游戲參與，設(shè)計(jì)算法。

程序設(shè)計(jì)中的算法：“猜生日”游戲。

游戲規(guī)則：兩個(gè)同學(xué)為一組，互相猜對(duì)方的生日（不要月份，只要日期，如12日），可用如下語(yǔ)句進(jìn)行提醒：“大了”“小了”“對(duì)了”。

交流猜的方法：方法一：在1～31中隨意選數(shù)猜；方法二：從大到小逐個(gè)猜；方法三：從小到大逐個(gè)猜；方法四：折半的思想……

討論：哪種算法更高效呢？

“為什么要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)？學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)能為我們干什么？”這是學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常問(wèn)教師的問(wèn)題。生活化的例子讓學(xué)生深刻感覺(jué)到程序設(shè)計(jì)解決的問(wèn)題是和我們的生活息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)是非常有必要的。

“化靜為動(dòng)”，讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)變得主動(dòng)

“化靜為動(dòng)”是指在課堂上采用一定的技術(shù)手段和方法，如提供音視頻、文本素材或者實(shí)驗(yàn)器具，通過(guò)學(xué)生親身參與、體悟、感知、概括，將原本教師直接告知的概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生自主探究而得。

為了改變傳統(tǒng)理論課教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)樣態(tài)，筆者利用學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)了如下多種形式的教學(xué)活動(dòng)：

案例三：《動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)》一課中學(xué)生使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單（部分）。

活動(dòng)一：閱讀資料，回答問(wèn)題。

閱讀資料《細(xì)數(shù)中國(guó)動(dòng)畫(huà)史上的第一次》，思考如下問(wèn)題：中國(guó)的第一部動(dòng)畫(huà)片是什么？中國(guó)在國(guó)際上獲獎(jiǎng)的第一部動(dòng)畫(huà)片是什么？哪一部彩色動(dòng)畫(huà)長(zhǎng)片堪稱(chēng)中國(guó)動(dòng)畫(huà)史上的豐碑，在國(guó)際上影響巨大？誰(shuí)可以稱(chēng)為中國(guó)動(dòng)畫(huà)的開(kāi)拓者，為中國(guó)動(dòng)畫(huà)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)？

活動(dòng)二：欣賞動(dòng)畫(huà)，完成表格。

活動(dòng)三：實(shí)驗(yàn)探究，回答問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)1：鳥(niǎo)籠實(shí)驗(yàn)。每一組一張卡片，正面是鳥(niǎo)的圖案，反面是籠子的圖案，急速翻轉(zhuǎn)這張卡片。

問(wèn)題1：鳥(niǎo)籠實(shí)驗(yàn)中，你看到小鳥(niǎo)進(jìn)籠了嗎？ □是 □否

實(shí)驗(yàn)2：快速翻書(shū)實(shí)驗(yàn)。每組一本書(shū)，書(shū)的每一頁(yè)邊緣畫(huà)有圖片，急速翻動(dòng)這本書(shū)。

問(wèn)題2：快速翻書(shū)實(shí)驗(yàn)中，每一頁(yè)上的圖片是相關(guān)的，還是不相關(guān)的？

□相關(guān) □不相關(guān)

通過(guò)活動(dòng)一資料的閱讀，學(xué)生了解了中國(guó)動(dòng)畫(huà)的發(fā)展歷程；通過(guò)活動(dòng)二動(dòng)畫(huà)的欣賞，學(xué)生掌握了動(dòng)畫(huà)的分類(lèi)；通過(guò)活動(dòng)三實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生感受到了動(dòng)畫(huà)的原理。原本沉悶的教師獨(dú)角戲，有了學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂氣氛一下子靈動(dòng)起來(lái)了。理論知識(shí)不再由教師簡(jiǎn)單地灌輸，而是通過(guò)學(xué)生自己的討論、思考、探究而主動(dòng)建構(gòu)而得。

巧用類(lèi)比，讓理論知識(shí)由晦澀變得形象

信息技術(shù)理論知識(shí)比較抽象，我們可以通過(guò)類(lèi)比將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，使原本抽象的概念性知識(shí)變得生動(dòng)、形象起來(lái)。

案例四：《信息的編碼》一課關(guān)于計(jì)算機(jī)中信息傳遞過(guò)程的教學(xué)片段。

播放《潛伏》片段，思考：①情報(bào)是如何傳遞的？②在傳遞過(guò)程中，情報(bào)的形式發(fā)生了什么變化？③情報(bào)通過(guò)普通電臺(tái)發(fā)送，我方不怕敵人竊取嗎？

通過(guò)學(xué)生回答總結(jié)影片中情報(bào)傳遞的一般過(guò)程：

在計(jì)算機(jī)中信息傳遞的過(guò)程與剛才的情報(bào)傳遞的過(guò)程類(lèi)似，文字、圖片、聲音、視頻等信息也要轉(zhuǎn)換成數(shù)字，但這個(gè)數(shù)字是二進(jìn)制形式的數(shù)字。

通過(guò)情報(bào)信息和計(jì)算機(jī)中的信息編碼和解碼過(guò)程的類(lèi)比，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)中數(shù)字化編碼過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)。

又如，在《計(jì)算機(jī)病毒》一課中，教師可以將感冒病毒與計(jì)算機(jī)病毒類(lèi)比，通過(guò)類(lèi)比提煉出計(jì)算機(jī)病毒的一般特征和預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒的方法，將醫(yī)生不斷學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)病毒庫(kù)的更新作類(lèi)比，將計(jì)算機(jī)安裝補(bǔ)丁和新裝修房子的完善作類(lèi)比。再如，在《信息的管理》一課中，教師可以將計(jì)算機(jī)中信息的管理和各門(mén)學(xué)科的學(xué)案管理做類(lèi)比，在類(lèi)比中引出文件夾的概念。

添加前沿科技，讓理論知識(shí)由脫節(jié)滯后變得與時(shí)俱進(jìn)

如今是知識(shí)井噴的年代，信息技術(shù)領(lǐng)域更是如此，但新知識(shí)、新科技變成教材內(nèi)容需要一個(gè)過(guò)程，這使得教材難免滯后。在《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》中同樣指出，“信息技術(shù)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)時(shí)代性?！毙畔⒓夹g(shù)教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注最新的前沿知識(shí)和科技，并將之充實(shí)到現(xiàn)有的教材內(nèi)容中。

例如，在《計(jì)算機(jī)病毒》一課中，筆者展示了不少關(guān)于病毒的新情況：如最新的超級(jí)病毒，2017年5月出現(xiàn)的WannaCry病毒；如最新的網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)題片，2017年9月東方衛(wèi)視推出的《第5空間》；如習(xí)近平總書(shū)記提出的網(wǎng)絡(luò)觀，“沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)安全就沒(méi)有國(guó)家安全，沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化?！庇秩?，在講解“計(jì)算機(jī)的發(fā)展”時(shí)，介紹位于無(wú)錫的中國(guó)計(jì)算中心，認(rèn)識(shí)世界排名第一的超級(jí)計(jì)算機(jī)“神威·太湖之光”。在介紹“信息技術(shù)的發(fā)展”時(shí)，向?qū)W生介紹VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）/AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域中最新的使用情況，人機(jī)對(duì)弈AI（人工智能）技術(shù)的最新發(fā)展，最新的智能穿戴設(shè)備等。

誰(shuí)說(shuō)理論課總是枯燥乏味？只要教師多積累、多思考，敢于嘗試和創(chuàng)新，采用正確的方式方法，理論課一樣可以獨(dú)具韻味，別樣精彩。當(dāng)然“教無(wú)定法，貴在得法”，理論課教學(xué)不能拘泥于某種或某幾種教學(xué)方法，本文旨在起到拋磚引玉的作用。