文/蔣梅花

作為一種可視化、發(fā)散性思維的重要工具，思維導(dǎo)圖對于展現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)、突出學(xué)生課堂主體地位、促進(jìn)英語教學(xué)改革具有重要意義。在初中英語教學(xué)中，英語教師要結(jié)合實(shí)際情況合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，盡可能多地給予學(xué)生自主權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生朝著個(gè)性化、自主化的方向發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，就如何利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效的英語課堂展開論述。

一、利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)過程中，英語詞匯是基礎(chǔ)性的內(nèi)容。只有強(qiáng)化詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶和理解，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語寫作、閱讀和聽說等各項(xiàng)能力。就目前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生都是采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯，不僅學(xué)習(xí)過程枯燥，容易產(chǎn)生厭倦情緒和排斥心理，而且學(xué)習(xí)效果往往也不理想。為了改善這一現(xiàn)狀，英語教師在詞匯教學(xué)中可以積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。例如，在講解“l(fā)eave”這個(gè)詞匯的時(shí)候，英語教師可以利用這個(gè)單詞的不同用法以及不同詞性設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。如用作動(dòng)詞的時(shí)候，可以表達(dá)“同意、許可，假期、休假”等含義；用作不及物動(dòng)詞時(shí)，可以表示“出發(fā)、離開”等含義；用作及物動(dòng)詞時(shí)，可以表達(dá)“放下、留給、留下”等含義。這樣，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就能直觀地看到“l(fā)eave”這個(gè)詞匯的不同用法和含義，從而牢固記憶。除此之外，英語教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對該詞匯進(jìn)行反義、同義、同音等多維聯(lián)想。如“l(fā)eave”作為名詞時(shí)候其同義詞有permission、agreement等，作為不及物動(dòng)詞時(shí)其同義詞有remain、get out、refer、quit、split等 ， 反 義 詞 有arrive或stay等。教師可以讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生快速掌握這些詞匯。

二、利用思維導(dǎo)圖理清寫作思路

寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生一提到英語寫作就感到頭痛。一般來說，學(xué)生要想寫好英語作文，必須要做到以下幾個(gè)方面：其一，具備篇章架構(gòu)能力；其二，作文語句要具有連貫性，不能出現(xiàn)語法錯(cuò)誤；其三，要具備一定的詞匯量，這是寫作的基礎(chǔ)和保障。只有以上三個(gè)方面都達(dá)到，學(xué)生才有清晰的寫作思路，寫出來的文章內(nèi)容才具有深刻性。但是盡管很多學(xué)生掌握了語法知識(shí)，也積累了一定的詞匯量，但仍然不會(huì)構(gòu)建整體框架，從而導(dǎo)致寫出來的文章缺乏整體性，寫作內(nèi)容非常空洞。所以，英語教師在寫作教學(xué)中非常有必要運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助學(xué)生理清寫作思路。首先，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀寫作要求，找到主題內(nèi)容，然后結(jié)合自己的理解，以寫作主題為中心進(jìn)行導(dǎo)圖分支的設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生先畫一個(gè)粗略圖，將文章的題目是什么、具體分成幾個(gè)部分、每個(gè)部分包含哪些內(nèi)容等簡單地呈現(xiàn)出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)部分進(jìn)行補(bǔ)充和完善，即繪制精致圖，如這個(gè)部分還可以補(bǔ)充哪些內(nèi)容、具體用到哪些短語和詞匯等。等一張精致圖完成之后，學(xué)生也就基本上寫好了初稿，只需要將內(nèi)容和結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來便能形成一篇內(nèi)容豐富、思想深刻的文章。

三、利用思維導(dǎo)圖提高閱讀效率

在初中英語考試中，閱讀是重點(diǎn)內(nèi)容，這也是提高學(xué)生語言能力、促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，英語教師往往只注重講解閱讀材料中的語法、短語和詞匯等，導(dǎo)致一篇文章被分解成一段一段，從而使學(xué)生對文本的整體感知受到影響，對文章的理解也受到影響。為了改善這一現(xiàn)狀，英語教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將閱讀材料中的脈絡(luò)進(jìn)行串聯(lián)，這樣有利于學(xué)生對閱讀材料中描述的細(xì)節(jié)內(nèi)容和具體信息進(jìn)行歸納，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對文章的理解。除此之外，英語教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課文進(jìn)行復(fù)述，將文章內(nèi)化成自己的理解，從而做到充分吸收和消化。

四、結(jié)語

綜上所述，對于提升初中英語教學(xué)有效性而言，思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)可行措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師可以結(jié)合實(shí)際情況將其運(yùn)用到詞匯、寫作和閱讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。