文/朱仕強

一、我國成人教育改革的必要性

為了促進全民終身教育的發(fā)展，各個國家都高度重視構(gòu)建終身教育體系。但縱觀我國成人教育現(xiàn)狀，并沒有建立相適應的完善的終身教育體系。首先，成人教育培訓與專技培訓具有嚴重的同質(zhì)化傾向，沒有突出成人教育的特點。無論是培訓的講授，還是教材的編寫，多數(shù)都是采用現(xiàn)有的普通高校教材，沒有很好體現(xiàn)成人教育的特點；其次，在成人教育的教學實踐中，缺少校本化專業(yè)課程特點，往往出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。特別是輕視生產(chǎn)性實踐與操作技能，不能很好地與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，具有相對的單一性。雖然在遠程教育中，增加了過程性考核、在線考核和形成性考核，但主要還是考查學員對課程內(nèi)容的記憶，考試內(nèi)容變化不大。而這一評價方式體制，嚴重制約了學員的創(chuàng)造性思維。

二、成人教育改革的路徑

（一）改革培訓內(nèi)容，真正實現(xiàn)學以致用

一直以來，成人教育培訓和專業(yè)培訓之間存在嚴重的同質(zhì)化傾向。為此，需要對培訓內(nèi)容進行改革，進一步突出成人教育的特點。首先，為了培養(yǎng)學員崗位勝任能力，以更好地滿足社會實際需求，在培訓內(nèi)容上應突出應用技術(shù)的可操作性；其次，在培訓體系建設上，應注重解決學員的培訓內(nèi)容與操作實踐脫節(jié)的矛盾，從而突出培訓專業(yè)技能的導向性和從業(yè)崗位的針對性，使學習者能在工作中有效運用所學知識，提升自身的綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學以致用，從而促進自身的發(fā)展和職業(yè)技能的進步。

（二）改革培訓模式，突出學員的主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學員的學習呈現(xiàn)移動化和碎片化的特點，需要學習者在學習過程中有韌性、自控能力強、自主能力高，這樣才能持續(xù)不斷地開展學習行為。而改革培訓模式，就需要遵循學員學習特點，從培訓策略、方法和程序上，不斷進行創(chuàng)新。首先，教師應及時更新培訓觀念和行為，對自身正確定位。教師不僅僅是知識的傳授者，還是學員學習的促進者，培訓資源的建設者。新的歷史時期，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，教師和學員之間的交互特點呈現(xiàn)多樣化。教師只有不斷提升自身的素養(yǎng)，認真汲取和把握當代最前沿的科學技術(shù)，將其融入教育培訓內(nèi)容之中，才能真正對學員的學習需求深入了解，也才能做培訓學員學習的促進者，幫助學員更好地解決生產(chǎn)實踐和學習中遇到的問題；其次，在現(xiàn)實教育環(huán)境下，成人繼續(xù)教育的學習組織形式也打破了傳統(tǒng)的教育方式，涵蓋了虛擬學習社區(qū)、遠程學習和合作學習。在這種條件下，它將以松散的小組形式將傳統(tǒng)的集中性組班學習形式打破。因培訓內(nèi)容和形式而異，可采用不同的培訓方式方法，重點突出學員的主體地位。在這種培訓思想指導下，采用混合式、交互式等方式來促進成人培訓模式的改革。

（三）改革評價方式，促進學員自主學習

成人教育培訓評價也是新時期成人教育改革的主要方向，多采用多元化的培訓評價方式：一是構(gòu)建多元化的評價主體。有機地結(jié)合教師、學校、培訓企業(yè)、社會及學員之間的評價，建立多方位的、校內(nèi)外相結(jié)合的質(zhì)量評價體系；二是實施多元化的學習評價方式，有機地結(jié)合學員過程性評價、培訓成績評價與學習效果評價。逐步改革培訓評價的內(nèi)容，注重學員學習過程、態(tài)度、效果的評價。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以利用數(shù)據(jù)分析學員的學習行為、學習態(tài)度、學習方式，以形成良好的學風。同時，對學員的學習也可以發(fā)揮積極的激勵和促進作用，從而形成學習與評價的良性循環(huán)；三是構(gòu)建多元化的評價內(nèi)容，結(jié)合理論認知評價與操作能力評價，尤其是操作技能評價，作為一種行之有效的檢驗方式，對培養(yǎng)學員的學習能力，提升學習效果具有重要的意義；四是構(gòu)建多元化的評價形式，結(jié)合過程性評價與終結(jié)式學習評價，對學員不良學習行為進行糾正，促進學員自主學習。

三、結(jié)語

在個人的職業(yè)生涯發(fā)展中，成人教育發(fā)揮著重要的作用。為了提高培訓質(zhì)量，就必須加大成人教育的改革力度，并在教育實踐中不斷總結(jié)和吸取經(jīng)驗，構(gòu)建外部保障機制，以此促進成人教育的健康發(fā)展。