文/陳燦

課堂師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)情境中師生雙方借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的人際交往和相互作用的過程。師生互動(dòng)特指師生發(fā)生在雙方間的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊、主要的形式。師生互動(dòng)過程并非教師“為所欲為”的過程，而是師生雙方相互界定、相互碰撞的過程；師生互動(dòng)過程并非自始至終穩(wěn)定不變的過程，而是雙方之間不斷解釋對(duì)方所做反應(yīng)、并隨時(shí)采取相應(yīng)對(duì)策的過程。

鄭杭生認(rèn)為：“社會(huì)學(xué)上一般將社會(huì)互動(dòng)劃分為五個(gè)維度，分別是向度、深度、廣度、頻度和強(qiáng)度，并且將社會(huì)互動(dòng)分為以下五種類型：競(jìng)爭(zhēng)、沖突、強(qiáng)制、順從與順應(yīng)、合作。具體到師生互動(dòng)的結(jié)構(gòu)研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者從多種學(xué)科和角度出發(fā)，提出了相應(yīng)的師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)類型?！苯處熀蛯W(xué)生之間的互動(dòng)是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)方面解釋了教師和學(xué)生之間的相互作用體系的基本內(nèi)涵?？傊瑤熒?dòng)是師與生、生與生之間的相互聯(lián)系與互動(dòng)，以促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的一種教學(xué)方式。

一、當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

（一）師生問答內(nèi)容過于具體化

小學(xué)生尚無形成正確的思維方式，因此要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)其擴(kuò)散思維的發(fā)展。而大部分小學(xué)課堂中教師為了獲得自己想要的問題答案，就簡(jiǎn)單粗暴地判斷對(duì)錯(cuò)，造成小學(xué)生沒有勇氣再次舉手回答問題。教師在課堂教學(xué)中，以教學(xué)任務(wù)為參照標(biāo)準(zhǔn)無可厚非，但絕不能以此為根本目的。教師在提問過程中會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朝著教師想要的答案思考，亦或是標(biāo)準(zhǔn)的答案直接就是由“是”或“否”這樣的詞語(yǔ)構(gòu)成，造成答案構(gòu)成的機(jī)械化。這種提問方式局限了小學(xué)生的思維發(fā)展，容易造成小學(xué)生思維定式的形成。

（二）師生問答對(duì)象的少數(shù)化

據(jù)有關(guān)研究表明，中國(guó)小學(xué)教師課堂活動(dòng)時(shí)間的構(gòu)成情況是教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)時(shí)間占45.4%；教師與學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)間占0.2%；教師與全班的互動(dòng)時(shí)間占54.5%。我們不難發(fā)現(xiàn)，在如今的小學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)難度等因素的影響，造成師生問答的對(duì)象是少數(shù)學(xué)生。誠(chéng)然，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)、學(xué)生聽話程度、個(gè)人偏好等因素，在問答過程中，習(xí)慣性地提問好學(xué)生和乖學(xué)生，這造成了課堂中不常提問或沒被提問學(xué)生的情緒波動(dòng)，影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更甚者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）師生問答目的的單一化

課堂標(biāo)準(zhǔn)中，教師對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，因此會(huì)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的教學(xué)目的，這是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。但在如今的小學(xué)課堂提問中，教師提問學(xué)生的目的過于單一，只是要求學(xué)生回答復(fù)述或者檢查學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)和概念的記憶程度，而并非引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而錯(cuò)失了師生思維之間的碰撞和交流。

（四）小組活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，易流于形式

我國(guó)小學(xué)班級(jí)人數(shù)一般在40～50人之間，甚至人口過多地區(qū)會(huì)達(dá)到50～60人。進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，分組數(shù)宜在5～7組之間，而因班級(jí)人數(shù)過多，會(huì)造成每組人數(shù)的增加。小組人數(shù)過多，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，會(huì)因教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件和設(shè)備等因素的制約，教師不能深入?yún)⑴c到各個(gè)小組的討論之中，了解每個(gè)學(xué)生在小組討論之中遇到的問題，從而進(jìn)行具體的指導(dǎo)，沒能充分發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校和教師對(duì)于這種教學(xué)形式的不重視，會(huì)造成教師和學(xué)生雙方準(zhǔn)備的不充分，不能切實(shí)發(fā)揮小組活動(dòng)的作用，導(dǎo)致其在真正的實(shí)施過程流于形式。

（五）小組活動(dòng)分工不明確，造成學(xué)生參與度不高

在進(jìn)行課堂教學(xué)小組活動(dòng)前，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，確定小組活動(dòng)需要的教具、小組人數(shù)、場(chǎng)所等，并且要明確學(xué)生的分工，使每個(gè)人都了解自己的責(zé)任。但往往因教師目標(biāo)不清晰，加之學(xué)生分工的不明確，易于造成某個(gè)活潑的學(xué)生一直在發(fā)言，而其他學(xué)生處于沉默狀態(tài)，無法使每個(gè)學(xué)生都參與其中，從而影響小組活動(dòng)的效果。

二、小學(xué)課堂中師生互動(dòng)存在問題的歸因

（一）小學(xué)生的自主性和積極性不高

小學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于某節(jié)課的把握和認(rèn)知處于被動(dòng)階段，還未形成自主自動(dòng)學(xué)習(xí)、查糾的習(xí)慣。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有調(diào)整和進(jìn)行完善的思考，具有一定的靈活性，可以逆向思維。對(duì)于課堂師生互動(dòng)，小學(xué)生大多數(shù)是依據(jù)興趣和愛好來進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于知識(shí)認(rèn)知方面的積極性不足。

（二）教師在小學(xué)課堂師生互動(dòng)中引導(dǎo)作用不足

小學(xué)生本身性格活潑、好動(dòng)，對(duì)于40分鐘的課堂來說，其能夠安穩(wěn)地坐在教室集中注意力地聽課，本身就不是一件易事。在如今的小學(xué)課堂中，教師對(duì)于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的引導(dǎo)性不足，把握不好度的問題，容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校對(duì)于師生互動(dòng)不夠重視

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主體地位，而學(xué)生是被引導(dǎo)方，而現(xiàn)如今的教學(xué)中，學(xué)生已成為教學(xué)的主體和重點(diǎn)，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校在教學(xué)中起著宏觀上的把控作用。但是，如今學(xué)校把升學(xué)率看成最大的目標(biāo)，而對(duì)于課堂教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)重視不足。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)并沒有從根本上重視。

（四）教育部門以及社會(huì)的忽視

教育是立國(guó)之本，而小學(xué)生的教育更是關(guān)系到祖國(guó)人才的穩(wěn)固發(fā)展，對(duì)于其后續(xù)教育的發(fā)展起到了奠基作用。而如今的小學(xué)、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)更多的是把成績(jī)、升學(xué)率看成是教育的主要目的，從而忽視了其中的教育內(nèi)涵，更會(huì)忽視課堂以及課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)的路徑

（一）構(gòu)建平等融洽的師生互動(dòng)課堂

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到蘇聯(lián)的影響，一直是以教師為中心，以課堂和書本為中心進(jìn)行教學(xué)。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。在小學(xué)課堂教學(xué)中，融洽和諧的師生關(guān)系對(duì)于小學(xué)課堂的有序開展具有現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)階段的學(xué)生正處在世界觀、人生觀的初步形成階段，思維方式直接簡(jiǎn)單，價(jià)值觀尚未形成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。學(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，才能充分地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

（二）豐富師生問答方式以提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)生的記憶思維和創(chuàng)造思維正處于形成階段，要正確地進(jìn)行合理利用和調(diào)配，使之轉(zhuǎn)化為有益于其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方式。由于小學(xué)生有活潑好動(dòng)、注意力不集中、坐在課堂時(shí)間有限等特點(diǎn)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問的數(shù)量，把握好提問的度，使師生互動(dòng)中能夠重點(diǎn)地進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師要提高提問的針對(duì)性與多樣性，對(duì)于提問問題要事先篩選和準(zhǔn)備，在充分了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生某一方面的欠缺進(jìn)行針對(duì)性的、多角度的引導(dǎo)式提問。

（三）制定合理的教學(xué)管理制度以增強(qiáng)師生凝聚力

不同的學(xué)校處于不同地區(qū)，而受經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、環(huán)境以及培養(yǎng)人才模式等的影響，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理制度都不同。而對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，學(xué)校內(nèi)部本身對(duì)于考試制度、考試時(shí)間等方面也會(huì)因各方面的影響而有所不同。一套科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，是需要社會(huì)、學(xué)校和教師等各方面來共同參與、制定與遵守的。對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)來說，良好的教學(xué)管理制度為其提供了發(fā)展的大環(huán)境和大氛圍。而具體到班級(jí)，則需要更加靈活的方式來增強(qiáng)師生凝聚力。有研究也表明“班級(jí)規(guī)模與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系密切：班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)便越差；班級(jí)規(guī)模越小，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?。班級(jí)對(duì)于座位的排列，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣、身高等因素來決定，而是要具體到這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和具體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次調(diào)整，而不能一成不變。

（四）依托小組活動(dòng)方式的多樣性提高師生融合度

小組活動(dòng)是增進(jìn)師生關(guān)系的重要途徑。因而要按照學(xué)生的興趣、性格等因素進(jìn)行分組，做好充分的準(zhǔn)備工作，并劃分好每個(gè)小組學(xué)生的角色定位，如組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者等，使每個(gè)學(xué)生明確了解自己在小組活動(dòng)中的定位，做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)要明確的是，小組活動(dòng)更多的一個(gè)學(xué)習(xí)群體，是一種學(xué)習(xí)情景，是一種有意識(shí)增加學(xué)生交往的教學(xué)方式。教師在進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)時(shí)，要充分合理調(diào)控好時(shí)間，爭(zhēng)取深入到每一個(gè)小組，具體了解每個(gè)人在小組活動(dòng)中遇到的問題，更好地指導(dǎo)學(xué)生，而不是站在一旁觀看小組活動(dòng)，讓其流于形式。當(dāng)然，這對(duì)于教師課堂的掌控能力和時(shí)間把握是有很高的要求的，需要教師能夠切實(shí)地實(shí)施并利用起來。

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