文 / 徐聰

調(diào)查分析顯示，在我國當代的英語教學(xué)過程中，許多學(xué)生都存在閱讀水平偏低的情況。出現(xiàn)這一情況的原因主要有兩種：第一，學(xué)生自身沒有對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，整體處于被動地位；第二，教師沒有擺正閱讀教學(xué)的位置，也沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)方式，進而造成了教學(xué)質(zhì)量無法提升的現(xiàn)狀。因此，為了保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就需要重視提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、設(shè)計合適的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，對學(xué)生發(fā)布指令，要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，無法脫離教師進行學(xué)習(xí)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進行優(yōu)化創(chuàng)新改革。

首先，教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及閱讀能力。同時教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠通過自己的能力去獲取知識、學(xué)習(xí)知識，從而提升自身的閱讀能力。比如，當教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《Hometown》這一單元的知識時，便可以按照以下方式開展教學(xué)：首先，教師可以為學(xué)生布置好教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并找出其中不理解的單詞以及句子，做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。其次，在正式教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生講出自己不理解的地方，然后由班級中的其他學(xué)生進行解答。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力，還能夠加深對文章的理解，提升自身的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)模式，合理地借助多樣化的教學(xué)手段展開閱讀教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，當教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《Friendship》這一章節(jié)的課文時，可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)：首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件。在正式教學(xué)的過程中，教師可以先要求學(xué)生自主地閱讀課文，并鼓勵學(xué)生通過自己的分析總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)。然后，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生對文章展開深層次的分析。在此過程中，學(xué)生能夠清楚地了解文章的內(nèi)容以及文章的發(fā)展，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及閱讀能力。

二、開展小組合作的模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐思維

俗話說“眾人拾柴火焰高”。在開展中職英語閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過小組合作的教學(xué)模式展開教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀思維，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

比如，當教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《Travel journal》這一單元的知識時，可以組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)。本文中有這樣的一句話“She persuaded me to by one.”意思就是說，她建議我也去買一個。教師可以提出問題：“既然是‘勸說’，那么文中的‘persuade’是否可以替換成‘suggest’或者是‘a(chǎn)dvice’呢？”然后鼓勵學(xué)生進行意見選舉，將認為“可以替換”的學(xué)生分成一組，將認為“不可以替換”的學(xué)生分成一組，引導(dǎo)學(xué)生進行分析辯論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠有效地提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠加深對單詞意思以及用法的了解，提升自身的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、成立課外閱讀小組，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐能力

通常來說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間為45分鐘。在這有限的時間內(nèi)，教師不僅要組織學(xué)生開展教學(xué)活動，還要組織學(xué)生進行總結(jié)復(fù)習(xí)工作，所以能夠留給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的時間較少。因此，教師可以組織學(xué)生開展課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生真實的鍛煉機會，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及實踐能力。比如，教師可以在課余時間內(nèi)組織學(xué)生開展“閱讀會”，組織學(xué)生進行閱讀交流。在此過程中，學(xué)生不僅能夠拓展自身的知識儲備，提升閱讀能力，還能夠鍛煉自身的英語實踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在具體的教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)自身的教學(xué)理念，優(yōu)化自身的教學(xué)手段，合理地開展閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。