文 / 朱桂蘭

一、以提升高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì) 為核心的創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“教、學(xué)、做” 一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則。一體化教學(xué)模式突出了“保育能力”這一核心，教師遵循的是“以學(xué)生保育能力發(fā)展”為本的教學(xué)理念；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“理論基礎(chǔ)知識(shí)”和“職業(yè)崗位能力”雙線并行，實(shí)踐教學(xué)的比重較之以前有很大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐都圍繞如何增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)、如何促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展進(jìn)行，幫助學(xué)生獲得衛(wèi)生保育知識(shí)和保育技能是一體化教學(xué)的主要目的；一體化教學(xué)模式下，小組合作探究是最主要的學(xué)習(xí)形式，案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法以及學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐基地的見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)是最常見的教學(xué)方法。在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)模式，學(xué)生可以在教師講授知識(shí)的同時(shí)邊學(xué)邊做，在教學(xué)做合一過程中，他們可以將理論、實(shí)踐有機(jī)融合起來，他們的職業(yè)素質(zhì)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以有效提升。

（二）運(yùn)用混合式教學(xué)模式

隨著教育信息化進(jìn)程的加速，信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)的有效整合，教師可以將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式運(yùn)用于高職高?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課堂教學(xué)當(dāng)中。基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上、線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線上的先學(xué)和在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步吸收、內(nèi)化的有效結(jié)合；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、主體地位的有效翻轉(zhuǎn)；實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練的有效結(jié)合。在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，不僅對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式具有重要作用，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)的有效提升。

（三）運(yùn)用“小先生制”模式

為了更大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)做合一當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，教師可以運(yùn)用我國(guó)著名教育家陶行知先生所創(chuàng)造的“小先生制”教學(xué)模式。在高職《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”教學(xué)模式，教師既可以在課堂上給每個(gè)學(xué)生當(dāng)小先生的機(jī)會(huì)，讓他們將自己的觀點(diǎn)到講臺(tái)前表述出來，如果一名學(xué)生表述得不夠清楚，或者不夠全面，則可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充闡述；教師還可以將班內(nèi)的優(yōu)等生、后進(jìn)生結(jié)成一個(gè)個(gè)一對(duì)一幫扶對(duì)子，后進(jìn)生少了面對(duì)教師的拘束，學(xué)習(xí)效果更佳，優(yōu)等生在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過程中，即知即傳，他們對(duì)知識(shí)的掌握也更加扎實(shí)；另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生建設(shè)“小先生制”學(xué)習(xí)社團(tuán)，為高職學(xué)生搭建起主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在“小先生制”學(xué)習(xí)社團(tuán)當(dāng)中，每名學(xué)生的個(gè)性都可以充分張揚(yáng)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都可以得以充分發(fā)揮，每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們?cè)诨ハ鄮头鲞^程中不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以在互幫互助過程中不斷超越自我。總而言之，“小先生制”教學(xué)模式下，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)即知即傳，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一，這不僅可以成功激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)趯W(xué)中教、在教中做，在教的過程中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、構(gòu)建貼合全新教學(xué)模式的 多元化評(píng)價(jià)體系

在全新人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。高職高專院校應(yīng)該根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)制定出合理的、全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、合理、全方位的評(píng)價(jià)。而專業(yè)課教師也應(yīng)該在全新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的引領(lǐng)下，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，在充分考慮學(xué)生將來從事職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成以包括理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)合作能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、應(yīng)急事件處理能力、幼師互動(dòng)能力、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容；形成定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，口頭評(píng)價(jià)、量化評(píng)分表評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。