文 / 陳慶
目前,各學(xué)校在實施“普九”后對物理實驗裝備及實驗室的建設(shè)已初步達(dá)標(biāo),已初步具備在課堂上開展實驗的條件,但仍有一部分老師對開展課堂實驗在物理教學(xué)中的作用認(rèn)識不夠充分,沒有充分意識到實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手實踐能力、邏輯思維能力等方面的重要作用,甚至認(rèn)為實驗教學(xué)費時費力,忽略了學(xué)生在做動手實驗的過程可以進(jìn)行更深入的思考,在實踐操作中能夠加強對概念的理解,從而掌握知識規(guī)律。
教師在課堂上為了更生動形象地講解物理知識常常進(jìn)行簡單的演示實驗,演示實驗直觀、形象,使學(xué)生在觀察的同時能有豐富的感性認(rèn)識,邊觀察邊加強對物理問題的思考,從而提高了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。例如:我引用了一個物理“魔術(shù)”,名為“意念控制物體”,就是人的意念發(fā)揮到極限就能隔空控制物體。學(xué)生們對此很好奇,這個實驗需要準(zhǔn)備的器材很簡單:一瓶礦泉水和一小袋番茄醬(事先在上面戳一小孔),把番茄醬放入礦泉水瓶中,蓋好,準(zhǔn)備就完成了。手拿瓶底,用瓶后的手指輕輕擠壓瓶子(學(xué)生看不到),里面的番茄醬就會上下移動,我輕輕擠壓瓶子,番茄醬就降下來,松開它就升起來,一下子就激起了學(xué)生的求知欲。學(xué)生熱情高漲,興奮不已,然后引入新課,整節(jié)課學(xué)生都想在所學(xué)的新內(nèi)容中找到答案,待學(xué)完以后,讓學(xué)生自己去解釋原因。
老師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行教材中所要求的實驗時,也要對教材外的一些實驗進(jìn)行探究。每章學(xué)完后都有綜合實踐活動,有的老師常常對這塊內(nèi)容一帶而過,覺的沒有必要花時間讓學(xué)生研究。例如探究“比較材料的隔聲效果”,上課的時候簡單講講重點就行了。筆者認(rèn)為這樣的做法是不科學(xué)的,這樣做不僅違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,而且還會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不能提高學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄磕芰?,所以我們物理教師?yīng)該加強綜合實踐活動。
從某種層度上說,教材中的每個物理實驗都是一種直觀形象的實踐,學(xué)生在完成各種探究活動的過程中能夠開闊思維,增強參與意識,迫切地希望進(jìn)行更深入的探索。在做實驗的過程中,學(xué)生掌握到的物理知識更深刻、牢固。如教材中“燒不死的金魚”“平面鏡的魔盒”“針孔照相機”“裝滿水的杯子里能放多少回形針”等很多小實驗都有很強的趣味性和探究性,非常貼近學(xué)生的日常生活,教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生做好這些拓展小實驗,并在教學(xué)中有意識地加以引導(dǎo)。這樣既加強了學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶,又拓寬了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的課外拓展和理解,使學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化。所以,做好拓展小實驗對激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力都有著不可替代的作用。
教師在正確認(rèn)識多媒體信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢的同時,還要充分思考多媒體信息技術(shù)的弊端。要意識到信息技術(shù)在實驗教學(xué)中起的是輔助的作用,而不能完全替代實驗。也就是說,要發(fā)揮信息技術(shù)和實驗各自的優(yōu)勢,當(dāng)演示實驗達(dá)不到理想效果的時候,應(yīng)采用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效補充。例如在學(xué)分子運動的時候可以用多媒體顯示分子運動的過程,這樣就會對分子的運動更加深刻,還有日食、月食、宇宙探秘等,都可以運用多媒體進(jìn)行展示。所以,作為具有現(xiàn)代教育觀的物理教師,應(yīng)該將多媒體信息技術(shù)與物理教學(xué)實驗進(jìn)行合理有效的結(jié)合。利用多媒體技術(shù)有效完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo),更好地提高教學(xué)效果。
總之,隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn),物理實驗在物理課堂教學(xué)過程中日益重要,而巧妙的實驗教學(xué)是更好地讓學(xué)生掌握物理知識、探究物理規(guī)律的重要方式,更是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、動腦能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。因此,合理地安排實驗和充分地應(yīng)用實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實施素質(zhì)教育的重要舉措。