郝光宇

摘 要：由于受基礎(chǔ)條件、教育理念、師資水平和文化氛圍等諸多因素的制約，閱讀教學(xué)是農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，影響學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合基層教學(xué)實(shí)際，分析農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)中存在的問題，探索問題出現(xiàn)的成因，并尋找解決問題的應(yīng)對策略，以期促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；農(nóng)村學(xué)校；困境；應(yīng)對策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.082

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行后，語文閱讀教學(xué)有了比較大的改進(jìn)，但是仍存在許多不足之處。下面我從面臨的困境和應(yīng)對策略兩方面，試對農(nóng)村學(xué)校的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀加以簡單分析。

一、農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.受應(yīng)試教育模式制約，語文閱讀能力難以形成。學(xué)校圖書館（室）建設(shè)要求中小學(xué)必須開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，但在農(nóng)村學(xué)校，該門課大多僅僅停留在課程表上，沒有真正落到實(shí)處。一直以來，農(nóng)村學(xué)校的閱讀指導(dǎo)課，要么不知怎么上，要么上也走過場，要么干脆就不上。學(xué)校對語文閱讀教學(xué)重視不夠，不組織開展閱讀教學(xué)研究，不積極探索、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式；教師對語文閱讀教學(xué)深入不夠，教師課上講得多、學(xué)生課下讀得少，課堂教學(xué)沒有起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)作用。如此環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，就只能是無源之水，最終根本無法實(shí)現(xiàn)。

2.語文教學(xué)理念落后，不符合新課程改革的要求。新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為主”，注重張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過多注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，突出了語文的工具性，而忽視了人文性。由于受師資、環(huán)境、基礎(chǔ)等條件的制約，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式長期形成的弊病在農(nóng)村學(xué)校積重難返。農(nóng)村學(xué)校教師適應(yīng)新課程改革感覺力不從心，很難在短時(shí)期內(nèi)完全按照新課標(biāo)的要求開展教學(xué)實(shí)踐。農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.生活方式少了書香，閱讀教學(xué)失去了文化氛圍。語文天生具有濃濃的書卷文化氣息。語文的人文氣質(zhì)決定了，閱讀教學(xué)不僅僅是語文課上師生間的互動，還始終受到周圍讀書氛圍的深刻影響。農(nóng)村家庭大多沒有讀書習(xí)慣，農(nóng)村孩子的閱讀環(huán)境存在先天的缺憾。學(xué)校自然而然地成為農(nóng)村學(xué)生接觸書本，開始閱讀的啟蒙地。“書香校園”建設(shè)，有助于營造閱讀教學(xué)濃厚的讀書氣氛。但是在不少農(nóng)村學(xué)校，這一項(xiàng)目卻流于形式，沒能真正落實(shí)。信息化時(shí)代，深受網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)等數(shù)字產(chǎn)物的沖擊，人們越來越沉迷于其中而不能自拔。教師有空也玩手機(jī)、聊微信，很少再去捧起書。我們拋棄了讀書的理念，生活中不再有書香，語文閱讀教學(xué)也就失去了耕耘的土壤。

4.優(yōu)質(zhì)圖書資源短缺，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件薄弱。隨著國家農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校改薄項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校普遍建立起圖書室，開展閱讀教學(xué)有了基本的硬件支持，但存在的問題也很突出。很多農(nóng)村學(xué)校的圖書室藏書量看似達(dá)標(biāo)，實(shí)際上真正適合學(xué)生讀的書、有閱讀價(jià)值的書并不多，必讀的經(jīng)典名著不全，優(yōu)秀少年兒童文學(xué)讀物缺少，甚至有粗制濫造的盜版書魚目混珠。而且圖書更新滯后，多年一成不變，新書幾乎沒有。另外，開放借閱的時(shí)間往往不足，無法滿足學(xué)生的閱覽需求，沒能充分發(fā)揮出圖書室資源應(yīng)有的作用。圖書室本應(yīng)成為孩子們泛舟書海的文學(xué)殿堂，無奈卻將一雙雙渴望的眼睛拒之門外。農(nóng)村學(xué)校圖書室建設(shè)質(zhì)量差和管理水平低，嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)邁上更高的臺階。

二、解決農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)困境的應(yīng)對策略

1.改革語文教學(xué)評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。改變僅以考試成績決定語文教學(xué)效果的單一評價(jià)方式，創(chuàng)新以學(xué)生能力、教師教研、讀書活動等綜合考量的多元評價(jià)機(jī)制。學(xué)校和教師只有真正認(rèn)識到語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和形成學(xué)生的語文素養(yǎng)，才會從根本上改變語文教學(xué)的理念，切實(shí)重視起閱讀教學(xué)，才可能在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真實(shí)施，做出成效。可以以某些農(nóng)村學(xué)校作為試點(diǎn)，通過一段時(shí)間的摸索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，最終將成熟經(jīng)驗(yàn)予以推廣。

2.實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，推動語文閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。教師角色，要從“傳道授業(yè)者”向“課堂引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色，要從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式，要從“傳授型”向“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)有方，但教無定法。”選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際情況而定。選擇合適的教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。一線語文教師要勇于實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，積極開拓靈活多樣、生動活潑的閱讀教學(xué)新方式。

3.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提升農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)的專業(yè)化水平。城區(qū)學(xué)校憑借師資、硬件、校本等優(yōu)勢，往往語文閱讀教學(xué)水平較高。開展好城鄉(xiāng)學(xué)校間“結(jié)對幫扶”校際交流活動，實(shí)現(xiàn)本地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動共享。城區(qū)學(xué)校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)可以帶動農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化成長，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)水平的整體提升。

4.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校圖書室的質(zhì)量建設(shè)，為閱讀教學(xué)提供強(qiáng)有力的硬件支撐。圖書要有品質(zhì)，應(yīng)該學(xué)生適合看、樂于看、值得看，真正成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的良師益友。發(fā)展跟上時(shí)代，逐步建設(shè)數(shù)字化圖書閱覽室，提高閱讀信息化水平。資源有效利用，保證開放、借閱時(shí)間，充分發(fā)揮圖書室應(yīng)有的作用。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)，任重道遠(yuǎn)，作為一線語文教師，我們要銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，努力做新課改的實(shí)踐者，做語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新者，積極探索語文閱讀教學(xué)新領(lǐng)域，努力開創(chuàng)農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)新局面。

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