李月榮

2017年全國卷從題型上來說有了較大的變化，可能很多人關(guān)注的是這種形式的變化，而并沒有思考發(fā)生這些變化背后的原因。事實(shí)上，全國卷試圖通過這些變化來引領(lǐng)今后高考語文的改革方向。我們平時(shí)訓(xùn)練中司空見慣的是傳記類文章，而2017年的文體首次選用時(shí)代感和實(shí)用性更強(qiáng)的新聞和報(bào)告，文本形式也由連續(xù)性文本變?yōu)榘瑘D表的多重文本。這種文體的出現(xiàn)可以說是應(yīng)運(yùn)而生。信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代，用數(shù)字、圖表說話成為常態(tài)。日常接觸的媒體，充斥眼球的多是新聞和報(bào)告。人們閱讀的媒介和方式發(fā)生了很大的變化。時(shí)代也需要快速閱讀獲取信息的能力。選文變化勢在必行。文體的變化、題型的變化并不是突然的，并沒有讓備考者措手不及。在《考試說明》的題型示例“實(shí)用類文本閱讀”中，第四大題就是選擇了緊緊圍繞“閱讀”展開的三段文字，這三段文字分別出自《中華讀書報(bào)》《北京青年報(bào)》和“央視網(wǎng)”，出自《中華讀書報(bào)》的第一段也是最長的文字中，就出現(xiàn)了“國民傾向的閱讀形式構(gòu)成”的扇形統(tǒng)計(jì)圖，屬于文字圖表混合材料。從提供的示例來看，材料的選擇不是隨機(jī)的，而是緊緊圍繞一個(gè)主題，互相形成有機(jī)的補(bǔ)充。“篩選并整合文中信息”依然是最重要的能力點(diǎn)考查，要求考生具備一定的閱讀速度，能夠形成自己的判斷，讓大量的信息經(jīng)過自己大腦的加工處理。

實(shí)用類文本閱讀的題型要求考生具備的恰恰是這種“理性思維”和“批判質(zhì)疑能力。趙靜宇先生認(rèn)為：“碎片化的呈現(xiàn)方式是對當(dāng)下碎片化閱讀大環(huán)境的模擬和再現(xiàn)，但考查的卻并非碎片化的思維，而是考生能否快速完成對碎片化信息的篩選，能否用連貫的邏輯思維把握其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能否用批判性思維去審視和判斷來源不同的信息?！崩杳髦赋?，中國傳統(tǒng)文化“琴聲”中最弱的一根“弦”就是邏輯。社會(huì)上不乏這樣的現(xiàn)象：不尊重科學(xué)規(guī)律、盲目跟風(fēng)的從眾效應(yīng)、以感情代替政策、以人治代替法制、充斥網(wǎng)絡(luò)的爭吵謾罵等。而這些就是理性精神缺乏、邏輯思維缺失的反映。王小波說，對于一位知識(shí)分子來說，成為思維的精英，比成為道德精英更為重要。我們培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是“能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為”‘能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷”作出選擇和決斷的青年一代。

之前的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出明確的思維能力目標(biāo)，以致很長一段時(shí)間以來“重欣賞性閱讀”“重價(jià)值觀輸人”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)科核心素養(yǎng)”中明確提出“思維發(fā)展與提升”并分解為“發(fā)展形象思維、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)”三個(gè)要點(diǎn)。江南大學(xué)文學(xué)院的吳格明先生就曾撰文談“語文教育當(dāng)旗幟鮮明地倡導(dǎo)邏輯理性”，在文中談到邏輯理性與創(chuàng)新、人文精神、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等的重要關(guān)系，指出“邏輯思維應(yīng)當(dāng)是語文課程的重要目衍評(píng)口重要內(nèi)容”。北京《2014～2016年高考高招改革框架方案》也明確提出：通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。專家的呼吁終于在2017年的高考中有了突破。

邏輯思維，又稱抽象思維，是人的理性認(rèn)識(shí)階段，人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。概念、判斷、推理是邏輯思維的基本形式，歸納和演繹、比較、分析和綜合以及從具體上升到抽象等是邏輯思維的基本方法。而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。

三套全國卷均以“同一話題，不同文本”的方式來呈現(xiàn)實(shí)用類文本閱讀考題。多材料組合，圖文混編是其主要特點(diǎn)。無論是主觀題還是客觀題，都凸顯了對邏輯思維能力的考查。

以全國卷Ⅰ為例，選取了四則報(bào)告材料，內(nèi)容主要是中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道運(yùn)營模式和美國國家地理頻道運(yùn)營模式的比較。第一則材料是對央視紀(jì)錄頻道內(nèi)容方面的解說；第二則是一個(gè)收視人群的構(gòu)成數(shù)據(jù)圖，主要是性別、年齡、學(xué)歷等方面的數(shù)據(jù)對比；第三則材料是解說我國央視紀(jì)錄頻道運(yùn)營模式的不足；第四則材料是對美國國家地理頻道運(yùn)營模式的解說。對幾則材料內(nèi)容的快速、準(zhǔn)確把握就是考生邏輯思維能力的集中體現(xiàn)。

[題目再現(xiàn)]

7.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

[答案解析]D

第7題的考查新穎，有創(chuàng)意。由文字材料轉(zhuǎn)換成流程圖，是對文本材料的梳理，通過此類題目考查圖文思維的轉(zhuǎn)換，實(shí)際上是邏輯思維“推理”形式的變形，運(yùn)用到“比較、分析”等基本方法。

A、B、C三項(xiàng)分別對應(yīng)材料一、材料三、材料四，D項(xiàng)對應(yīng)材料四，這一項(xiàng)“美國國家地理電視公司提供片源”表述錯(cuò)誤，應(yīng)還有“其他渠道”，縮小了范圍，“國家地理頻道在電視節(jié)目制作后傳送給電視觀眾”表述錯(cuò)誤，傳送給觀眾的是“有線電視系統(tǒng)運(yùn)營商”。

8.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的兩項(xiàng)是（）（5分）

A.中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道在內(nèi)容編排上進(jìn)行了認(rèn)真詳細(xì)的規(guī)劃，以期將來能夠呈現(xiàn)出主題化、系列化的節(jié)目播出方式。

B.根據(jù)材料二中性別、年齡、學(xué)歷這三項(xiàng)，我們能夠了解到中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道的觀眾構(gòu)成和集中度的基本情況。

C.2011年，在71個(gè)大中城市的觀眾調(diào)查中，中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道觀眾構(gòu)成最高的三類人群分別是：男性、45～54歲以及高中學(xué)歷。

D.根據(jù)材料二可知，隨著目標(biāo)觀眾年齡的增加以及學(xué)歷的增高，集中度的比值也在不斷地攀升。

E.美國國家地理頻道的制作管理模式比較健全，它在融資渠道、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人財(cái)物資源調(diào)度方面不存在受到限制的問題。

[答案解析]B、C

此題五選二，從選項(xiàng)的設(shè)置來看，應(yīng)對碎片化文本需具備的連貫性思維技能，散點(diǎn)比較，同樣是邏輯思維能力的有力表現(xiàn)。

B、C兩項(xiàng)都對應(yīng)材料二。A項(xiàng)對應(yīng)材料一，“主題化、系列化”不是期望將來實(shí)現(xiàn)，而是現(xiàn)在就是這樣運(yùn)作的，并且只是播出的方式，不是目的，應(yīng)是“以期達(dá)到規(guī)?；牟コ鲂?yīng)”。D項(xiàng)對應(yīng)材料二的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，“也在不斷地攀升”表述錯(cuò)誤，觀察統(tǒng)計(jì)圖可知，目標(biāo)觀眾年齡增加，但其比值沒有增加；學(xué)歷增高，比值也不一定增加，大學(xué)及以上的比值比高中低。E項(xiàng)對應(yīng)材料四，在第三則材料中提到了央視存在融資渠道、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人財(cái)物資源調(diào)度都會(huì)受到限制等問題，第四則材料中并沒有提到美國國家地理頻道這方面的內(nèi)容。此選項(xiàng)于文無據(jù)。

9.根據(jù)上述材料，概括說明中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在直播運(yùn)營模式方面的不同。（4分）

[答案解析]

本題集中考比較，“概括說明”是對文本定位之后進(jìn)行分析、篩選、整合的過程，這就是一個(gè)理性思維過程。語言表達(dá)的準(zhǔn)確、精練，答案的條理性，是邏輯思維能力的外顯。

[參考答案]

中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道開播初期與美國國家地理頻道在直播運(yùn)營模式方面有兩點(diǎn)不同：①中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道在開播初期采用的是頻道化運(yùn)營模式，央視是紀(jì)錄片的主要制作基地；②美國國家地理頻道采用的是制播分離的運(yùn)營模式，節(jié)日的制作與播出相對分離。

全國卷Ⅱ、卷Ⅲ命題形式與考查能力基本一致，在此不再贅述。