陳小輝

[摘 要]課堂教學(xué)點(diǎn)撥不僅是一種教學(xué)手段，更是一種學(xué)習(xí)理念。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行點(diǎn)撥，能啟動(dòng)學(xué)生思維；在課中進(jìn)行點(diǎn)撥，能有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；課后點(diǎn)撥，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]課堂點(diǎn)撥；優(yōu)化過(guò)程；思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0033-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)撥，能為學(xué)生提供更深刻的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入文本核心，探索文本的內(nèi)涵要義。點(diǎn)撥不僅是一種教學(xué)手段，而且是一種學(xué)習(xí)的理念。課堂點(diǎn)撥在拓寬學(xué)生認(rèn)知時(shí)空的同時(shí)，能夠全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力，極大提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、課前點(diǎn)撥啟動(dòng)學(xué)生思維

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要充分利用點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不少學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，需要教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，其目的就是要給學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，知道每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該做些什么。為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)品質(zhì)，教師可展開(kāi)思維梳理訓(xùn)練，使學(xué)生把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，教師在預(yù)習(xí)階段給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)：“這是多幕劇，涉及的人物不多，只有藺相如、韓勃和廉頗三個(gè)。請(qǐng)大家自主閱讀課文，利用自己最擅長(zhǎng)的方法，快速準(zhǔn)確記住一個(gè)人物的臺(tái)詞。等課堂教學(xué)開(kāi)始后，我們隨機(jī)抽取三個(gè)人進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)，看誰(shuí)臺(tái)詞記得準(zhǔn)確，不出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行課堂演繹，都顯得很緊張，這使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。這個(gè)任務(wù)具有比較清晰的思路——先讓學(xué)生理清幾個(gè)人物之間的關(guān)系，再集中識(shí)記其中一個(gè)人物的臺(tái)詞，最后獨(dú)立揣摩人物性格。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容還不是很熟悉，要展開(kāi)這一系列操作，是有一定難度的。如果沒(méi)有教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就不知道如何操作。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，這個(gè)點(diǎn)撥是成功的。

二、課中點(diǎn)撥優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

在課堂教學(xué)中，特別是突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師利用點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其效果會(huì)更顯著。面對(duì)難度較大的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維往往處于停滯狀態(tài)，找不到出口。如果教師能夠及時(shí)點(diǎn)撥，自然能夠讓學(xué)生撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)。在閱讀教學(xué)中，教師不妨利用多媒體或者黑板演示等形式，對(duì)閱讀思維進(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口。把握好點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，這是閱讀教學(xué)順利展開(kāi)的關(guān)鍵。在學(xué)生思維出現(xiàn)瓶頸時(shí)，這應(yīng)該是點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)。

學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：“姥姥剪紙技術(shù)為什么這樣高超？姥姥是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)閱讀，并經(jīng)過(guò)思考弄清了問(wèn)題的答案。姥姥之所以有這樣高超的剪紙技藝，是因?yàn)槔牙鸭舻枚嗔?，這就是熟能生巧；姥姥是一個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)的莊稼人。學(xué)生能很快給出問(wèn)題答案，說(shuō)明教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)具有較高的契合度。教師用問(wèn)題串展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，快速打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生依照教師的問(wèn)題展開(kāi)探索，使學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。

三、課后點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

課后訓(xùn)練階段進(jìn)行點(diǎn)撥，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧與梳理，使閱讀認(rèn)知系統(tǒng)化。學(xué)生大多沒(méi)有系統(tǒng)歸納的意識(shí)和習(xí)慣，教師要通過(guò)點(diǎn)撥示范引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體操作實(shí)踐中形成認(rèn)知體系。

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，其描寫(xiě)場(chǎng)面極為壯觀，其抒發(fā)的情感更是具有感染力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，先利用多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生親身感受安塞腰鼓的雄風(fēng)。觀看結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：“課文描寫(xiě)具有經(jīng)典性，視頻觀看也讓我們心情激蕩。通過(guò)觀看，你是如何理解安塞腰鼓的呢？雖然，我們這里沒(méi)有現(xiàn)成的鼓，但我們可以模擬展示擊鼓表演。能用形體展示表達(dá)你對(duì)安塞腰鼓的理解嗎?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)要現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，都感覺(jué)很新奇，不知該如何操作。根據(jù)學(xué)生的情況，教師現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生展示一段擊鼓表演。學(xué)生深受鼓舞，很快就進(jìn)入了角色。課堂展示階段，學(xué)生積極展示?？梢钥闯觯處煘閷W(xué)生設(shè)定了清晰的學(xué)習(xí)線路——先看視頻，再看文本，隨后是教師示范，最后是學(xué)生的自我展示。從學(xué)生展示的效果來(lái)看，教師的點(diǎn)撥是有成效的，學(xué)生理解到位，展示效果顯著，有效地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

總之，教師的課堂教學(xué)點(diǎn)撥在不同階段發(fā)揮不同的作用，教師要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥具有啟發(fā)性，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，方向明確，路線清晰，重點(diǎn)突出。課前預(yù)習(xí)階段點(diǎn)撥，能啟動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本展開(kāi)閱讀；課中針對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)的針對(duì)性、有效性；課后訓(xùn)練點(diǎn)撥，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

（責(zé)編 韋 雄）