張昱

摘 要：在學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，初中階段無(wú)疑是一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生無(wú)論在認(rèn)知以及自我表現(xiàn)方面都有著較為明顯的特征。因此這一階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)最為突出，重點(diǎn)表現(xiàn)在心理上的變化。與此同時(shí)，學(xué)生開(kāi)始形成自己的價(jià)值觀，在對(duì)事物的判斷上有著自己的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在人際交往的過(guò)程中，其心理特點(diǎn)等能夠得以充分體現(xiàn)。本文將就初中生人際信任度與主觀幸福感、自我效能感的關(guān)系進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中生；人際信任度；主觀幸福感；自我效能感； 關(guān)系

一、初中生人際信任度與主觀幸福感、自我效能感的特點(diǎn)

初中生在人際信任度方面不存在性別行的差異。換句話說(shuō)，初中階段的男生和女生在這方面的特點(diǎn)近乎相同。就初中三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由有正處在升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著考試的壓力，因此這一階段的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)上表現(xiàn)的較為明顯。同時(shí)，這一時(shí)期的初中生同同學(xué)之間已經(jīng)建立了較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活時(shí)間，因此彼此之間較為熟悉，所以在人際信任度上與初一年級(jí)或是初二年級(jí)的學(xué)生相比較，信任度要高一些，但是就具體的差異來(lái)說(shuō)不夠明顯。

另外，從主觀幸福感上進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，初中女生的主觀幸福感要比男生略低，但是這主要是緯度上的體現(xiàn)，在主觀幸福感上的差異并不明顯。究其原因，主要是因?yàn)檫@一階段的男生較為活潑好動(dòng)，尤其體現(xiàn)在課外活動(dòng)方面。初中男生的課外活動(dòng)較多，無(wú)論是從活動(dòng)的種類以及活動(dòng)時(shí)間上來(lái)看都要比女生豐富。尤其是這一階段的男生喜歡團(tuán)體活動(dòng)，在這方面的投入的時(shí)間也較多，因此初中男生的課余生活十分豐富。相比較而言，這一階段的女性活動(dòng)時(shí)間不如男生多，而且將絕大部分精力集中在了課業(yè)上的學(xué)習(xí)上，因此體育活動(dòng)較少。但是，盡管如此，由于女生學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異，這也給她們?cè)谛睦砩蠋?lái)了滿足，因此同樣能夠感受到生活的樂(lè)趣。所以盡管初中男生、女生在不同領(lǐng)域獲得的幸福感不盡相同，且男生的主觀幸福感要略高于女生，但是在整體上的表現(xiàn)差異并不明顯。

并且就縱向比較來(lái)看，初三年級(jí)的學(xué)生在主觀幸福感方面的感受比一、二年級(jí)的學(xué)生要略低一點(diǎn)點(diǎn)，究其原因，主要是因?yàn)槌跞A段的學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，因此主觀幸福感不如低年級(jí)的學(xué)生。但是，二者在總體上的表現(xiàn)同樣不存在較大差異。這是因?yàn)樗刭|(zhì)教育背景下，初中生的升學(xué)壓力得以降低，以及各類豐富的游戲活動(dòng)，這些都能夠讓初三年級(jí)的學(xué)生有著明顯的幸福感，所以在縱向的比較中沒(méi)有明顯差異。

在自我效能感方面，女生在這方面要比男生的感受略為明顯，因?yàn)樵趯W(xué)生階段，外界通常以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的重要指標(biāo)。而在初中階段，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍要比男生好，因此女生通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)有著較強(qiáng)的自我效能感。相比之下，男生將更多的精力投入到了團(tuán)體活動(dòng)中，并在活動(dòng)中獲得了較多的成就感和優(yōu)越感，由此也產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的自我效能感。所以，總的來(lái)說(shuō)二者在自我效能感上的差異并不大。另外，對(duì)于初中三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于素質(zhì)教育的影響，因此學(xué)習(xí)生活不再枯燥，其中充滿了諸多的樂(lè)趣，所以相應(yīng)的自我效能感也較為明顯，同低年級(jí)的學(xué)生差異不大。

二、初中生主觀幸福感與人際信任的關(guān)系

從二者的關(guān)系來(lái)說(shuō)，那些人際信任關(guān)系相對(duì)較低的學(xué)生在主觀幸福感方面不如具有較高人際信任關(guān)系的學(xué)生高。因此，總的來(lái)說(shuō)，主觀幸福感同人際信任兩者之間有著正向的關(guān)系。這主要是因?yàn)槟切┚哂懈叨热穗H信任的學(xué)生容易對(duì)別人產(chǎn)生信任，并在接下來(lái)的接觸中也能夠融洽的與他人相處，進(jìn)而感受到生活的美好，有著較好的生活體驗(yàn)，所以這類學(xué)生也就有著較為強(qiáng)烈的主觀幸福感。與之形成對(duì)比的是那些人際信任度不高的學(xué)生，由于對(duì)他人不能產(chǎn)生足夠的信任，因此在相處的過(guò)程中不能完全釋放自己，所以帶來(lái)的幸福感不夠明顯。同樣，初中生的主觀幸福感也能反作用于人際信任度上。比如那些有著明顯主觀幸福感的學(xué)生對(duì)于他人有著更為強(qiáng)烈的接觸欲望和意愿，重視人際交往活動(dòng)，由此也帶來(lái)了較高的人際信任度。反之，那些主觀幸福感不明顯的學(xué)生同他人交往的意愿不足，所以對(duì)于人際信任的水平也難以進(jìn)行提升，由此產(chǎn)生了較低的人際信任。

三、初中生一般自我效能感與人際信任的關(guān)系

具有較高人際信任的學(xué)生在自我效能方面的感受比較明顯，兩者有著較為明顯的正向關(guān)系。那些自我效能感明顯的初中生對(duì)于人際信任度也較高，而缺乏較強(qiáng)自我效能的學(xué)生，相應(yīng)的人際信任也不高，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，那些具有較強(qiáng)自我效能的學(xué)生在人際交往中更加充滿信心，對(duì)他人也有足夠的信任，認(rèn)為自己的付出會(huì)得到同等回報(bào)，因此人際信任也就越強(qiáng)。與之形成對(duì)比的便是那些自我效能感較低的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可度不夠，因此在人際交往的過(guò)程中也難以有足夠的自信心去面對(duì)各類關(guān)系，從而降低了人際信任。

四、初中生一般自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系

初中生的主觀幸福感同自我效能也有著正向的關(guān)系。通常來(lái)說(shuō)，那些自我效能感較低的學(xué)生主觀幸福感也不高，因?yàn)檫@類學(xué)生對(duì)自身缺乏足夠的自信，認(rèn)為自己對(duì)事物處理的能力不強(qiáng)，因此主觀幸福感較低。但是對(duì)那些具有較強(qiáng)自我效能的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在處理同樣事物時(shí)壓力較小，認(rèn)為自己能夠處理好任何事物，從而有著為明顯的幸福感。因此，初中生的自我效能感與主觀幸福感有著緊密的聯(lián)系。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)對(duì)初中生人際信任度與主觀幸福感、自我效能感關(guān)系研究可知，三者之間有著十分緊密的聯(lián)系，對(duì)于初中生發(fā)展有著重要的意義。特別是三者呈現(xiàn)明顯的正向關(guān)系，不同的特征表現(xiàn)對(duì)學(xué)生影響也全然不同。因此，這就需要廣大教育工作者在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，切實(shí)把握好這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)上述關(guān)系，從不同的角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。為了更好的促進(jìn)初中生健康發(fā)展，要重視學(xué)生在主觀幸福感、自我效能以及人際信任度上的表現(xiàn)，重視對(duì)于學(xué)生這方面的正確培養(yǎng)，使學(xué)生保持積極向上的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)這一階段的健康成長(zhǎng)。

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