黎大有

[摘 要] 傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程面臨參與式教學(xué)落實(shí)不到位、新技術(shù)運(yùn)用滯后、合作共享觀念沒有樹立等問題。要解決這些問題，就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變理念，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為背景，以提升大學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)更新就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法，鑄牢體驗(yàn)式教學(xué)的中心地位，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生多元化、高質(zhì)量的有效就業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 新時(shí)代；就業(yè)指導(dǎo)課程；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；大數(shù)據(jù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）11-0100-05

就業(yè)指導(dǎo)這一概念最早是由美國人帕森斯在1908年提出，其要點(diǎn)是幫助求職者了解自己，了解社會的職業(yè)需求，幫助求職者擇業(yè)[1]。20世紀(jì)初，美國、日本、西歐一些發(fā)達(dá)國家，從社會到學(xué)校陸續(xù)開展就業(yè)指導(dǎo)工作，政府也開始重視這一工作。就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展到今天，其功能已越來越齊備，管理也越來越規(guī)范化、法制化。目前，我國高校已經(jīng)普遍開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，而且大部分高校將其作為必修課，部分高校將其作為重要的選修課。在教育理念日新月異的今天，就業(yè)指導(dǎo)課程如何適應(yīng)新時(shí)代的要求進(jìn)行全面改革，是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程改革面臨的新時(shí)代背景

（一）新觀念變革

1. 主要矛盾的轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導(dǎo)課程改革面臨的主要矛盾，從過去課程總量不足，不能滿足廣大學(xué)生基本就業(yè)指導(dǎo)的需求，轉(zhuǎn)化為課程質(zhì)量不高，不能滿足廣大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的需求。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)以廣泛開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程為主要手段，實(shí)現(xiàn)課程全覆蓋，師資隊(duì)伍主要由就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的老師和以專職輔導(dǎo)員為主體的學(xué)工隊(duì)伍組成。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只解決了輔導(dǎo)有沒有的問題，卻滿足不了新時(shí)代對就業(yè)指導(dǎo)的高質(zhì)量要求和“一對一”個(gè)性化就業(yè)輔導(dǎo)與咨詢等問題。

2. 主要內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。面臨供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的挑戰(zhàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容從“平面”走向“立體”，從理論走向?qū)嵺`。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程主要采取填鴨式的教授方法，指導(dǎo)學(xué)生通過課程提高自身素養(yǎng)，教授學(xué)生如何制作簡歷、如何應(yīng)對面試等，具有把以實(shí)踐探索為主的體驗(yàn)課程理論化的傾向。

3. 主要思想的轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導(dǎo)的主要思想從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因材施教、個(gè)性化輔導(dǎo)、體驗(yàn)式教學(xué)等成為主題。從傳統(tǒng)的老師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)為主，從傳統(tǒng)的灌輸思想轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c體驗(yàn)思想，從而發(fā)揮廣大學(xué)生的主動性和積極性。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更加突出學(xué)以致用、學(xué)而有用的實(shí)踐要求。

（二）新技術(shù)革命

新技術(shù)革命涉及方方面面，但是與就業(yè)指導(dǎo)課程改革最緊密的方面是“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)，這也是對當(dāng)今社會影響最為深遠(yuǎn)的技術(shù)變革。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不僅僅是一種工具，而是一種生活方式，在高校更是成為了一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。脫離互聯(lián)網(wǎng)，就是最大的脫離實(shí)際。特別需要指出的是，互聯(lián)網(wǎng)這種新技術(shù)，不僅僅是一種課堂學(xué)習(xí)的媒介，從應(yīng)用的角度看它已經(jīng)成為輔助學(xué)習(xí)的重要手段之一。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”也使就業(yè)發(fā)展具有了無限可能。

2. 大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在對大學(xué)生個(gè)性化的掌握與服務(wù)等方面。通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣、愛好，分析他們的性格特征，有針對性地開展啟發(fā)式的職業(yè)輔導(dǎo)，提供特色化、個(gè)性化的服務(wù)，提高教學(xué)的有效性和精準(zhǔn)性，這是新時(shí)代因材施教所必需的技術(shù)手段。為學(xué)生提供大數(shù)據(jù)分析與服務(wù)，不僅限于課程教學(xué)改革，而且與學(xué)校的管理制度緊密相關(guān)。從國家和社會的角度看，建立有關(guān)大學(xué)生的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，更具有戰(zhàn)略和全局意義。

（三）方法革新

1. “雙創(chuàng)”的方法。自2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生解決就業(yè)問題的重要途徑。這不僅可以提高大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造能力，而且可以擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的改革必須面向創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行開創(chuàng)性的啟發(fā)式教育。

2. 合作、共享的方法。共享經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為我國新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式與新動能，就業(yè)指導(dǎo)課程的改革應(yīng)當(dāng)面向就業(yè)單位，與就業(yè)單位進(jìn)行合作與互動。用人單位可以為學(xué)生提供就業(yè)、實(shí)習(xí)、兼職的機(jī)會，高校可以為用人單位提供近距離考察與培養(yǎng)未來員工的機(jī)會。通過合作培養(yǎng)、共享信息，企業(yè)可以提前了解學(xué)生，而學(xué)生也可以提前了解企業(yè)和社會，達(dá)到雙向服務(wù)、合作共贏的效果。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程改革面臨的新問題

1. 參與式教學(xué)落實(shí)不到位。就業(yè)指導(dǎo)課程不是純粹的理論課程，參與式、體驗(yàn)式教學(xué)成為課程的應(yīng)有之義，因此有學(xué)者提出了情景教學(xué)法[2]、案例教學(xué)法[3]、田野調(diào)查法[4]、三方聯(lián)動[5]等相關(guān)教學(xué)方法與模式。但是參與、體驗(yàn)的真諦往往不在課程本身，而是在課堂之外的社會中。如果不把用人單位請進(jìn)來，不把學(xué)生帶向用人單位進(jìn)行一線現(xiàn)場體驗(yàn)，參與式教學(xué)就只會停留在理論層面，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2. 新技術(shù)運(yùn)用滯后。當(dāng)今世界正處于第四次新技術(shù)革命階段，新技術(shù)發(fā)展日新月異，尤其是與教學(xué)相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等更是一日千里。但是在教學(xué)實(shí)踐中，這些技術(shù)的運(yùn)用極不平衡，“一個(gè)PPT打天下”的教學(xué)形式依然相當(dāng)普遍。很多大學(xué)教室甚至連最基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備都沒有，以至于無法滿足線上線下聯(lián)動的需要?？傮w而言，新技術(shù)的運(yùn)用既有硬件落后的客觀原因，更有老師教學(xué)不愿用、不敢用的主觀原因。

3. 合作共享觀念沒有樹立。合作、共享的理念不僅存在于用人單位與高校之間，也存在于師生之間。教學(xué)相長就是師生之間合作、共享的經(jīng)典闡釋。就業(yè)指導(dǎo)課程不是一門在短期內(nèi)就能見效的課程，更不是一門可以在教室內(nèi)就能獨(dú)立完成的課程。課堂教學(xué)必須與課后實(shí)踐相結(jié)合，特別是與課程結(jié)束后的“一對一”輔導(dǎo)咨詢相結(jié)合。在校學(xué)生可以向已經(jīng)走上工作崗位的校友學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)能力，積累社會經(jīng)驗(yàn)。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程改革的新路徑

1. 更新觀念。就業(yè)指導(dǎo)課程改革面臨的問題，不僅是課程本身的問題，也是高校課程改革面臨的普遍問題。它一頭聯(lián)系著高校，另一頭聯(lián)系著社會，關(guān)系著大學(xué)生的前途與命運(yùn)?？梢哉f，就業(yè)指導(dǎo)課程改革的成敗是高校課程改革成敗的一個(gè)標(biāo)志，是高校人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一個(gè)縮影[6]。這一重大的改革不能只站在學(xué)校的本位來談，而應(yīng)當(dāng)站在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局上談。因此改革必須更新觀念。就校方而言，應(yīng)該樹立合作、共享的改革理念，敢于從社會中獲取新動能，大力推動校地、校企合作，敢于開放辦課程；就用人單位而言，可以提前深入學(xué)校培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)適合本單位的人才，減少招聘和試用的成本，達(dá)到校企合作、共享、共贏的效果；就大學(xué)生而言，就業(yè)指導(dǎo)課程不僅是一門課程，同時(shí)也是學(xué)生了解社會的橋梁，它促使大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我發(fā)展。

2. 更新方法。以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為背景，以提升大學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，更新就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法，鑄牢體驗(yàn)式教學(xué)的中心地位。具體而言，首先，要對課堂管理方法進(jìn)行更新[7]。課堂教學(xué)要改變以教師為主體的灌輸式方法，從“教師教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動學(xué)什么”[8]，同時(shí)課堂可以分模塊教學(xué)，不應(yīng)該一門課程由一位老師全包。其次，課堂教學(xué)要敢于“引進(jìn)來”。讓用人單位的人力資源專家、技術(shù)專家、管理領(lǐng)導(dǎo)[9]、杰出校友等走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對面交流，讓學(xué)生與用人單位相互了解。再次，課堂教學(xué)敢于“走出去”。讓學(xué)生走上用人單位的相關(guān)崗位，參與一線工作，提升自身的實(shí)踐能力。通過全景式參與教學(xué)的新方法，全面提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力、人際交往能力、社會認(rèn)知和反思能力，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量的有效就業(yè)。

3. 更新技術(shù)。技術(shù)更新是就業(yè)指導(dǎo)課程改革能否成功的保障。首先，需要對課堂硬件設(shè)施進(jìn)行完善。盡量讓每個(gè)課堂都配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，更可用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式把學(xué)生的注意力吸引到課程上來，使教學(xué)過程能夠線上線下實(shí)現(xiàn)充分互動。同時(shí)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式教學(xué)”，將“職業(yè)規(guī)劃大賽”“職業(yè)禮儀學(xué)習(xí)”“情景面試”等實(shí)踐環(huán)節(jié)納入課堂[10]；用“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以教師為中心的“單主角”教學(xué)模式，讓大學(xué)生在課堂上從“被動地接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥貎?nèi)化方法”。其次，需要用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺。通過“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生檔案”，實(shí)現(xiàn)跟蹤式、全程化的就業(yè)指導(dǎo)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性教育”，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的智慧化、精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)。

新時(shí)代給高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?？陀^而言，新時(shí)代對傳統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育手段等帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為改革提供了新動能、新方法、新目標(biāo)。只要高校能夠切實(shí)更新觀念、更新方法、更新技術(shù)，敢于與時(shí)俱進(jìn)地全方位推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程改革，不僅可以提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能為全方位提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力開辟新路徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課題組.大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010.

[2]張 迎，易 萍.情境教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用[J].中國成人教育，2010，（16）.

[3]王永寧.案例教學(xué)法在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2011，（7）.

[4]倪水雄.參與式教學(xué)法在大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課改革中的運(yùn)用[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）.

[5]金紹榮，梁成艾.“三因定向、三性分層、三方聯(lián)動”的就業(yè)指導(dǎo)課新模式[J].職教論壇，2011，（36）.

[6]馬 艷.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)模式改革研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（6）.

[7]陳 濤.從職業(yè)生涯規(guī)劃課剖析大學(xué)課堂的有效管理[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012，（3）.

[8]王 璇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革研究[J].河北農(nóng)機(jī)，2016，

（11）.

[9]黃銀生.校企合作背景下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（1）.

[10]林蘇紅.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革實(shí)踐初探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（4）.

[責(zé)任編輯：李利林]