蘆俊

一、形成性評價概述

教育評價按評價的發(fā)生過程和功能，可分為診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價。其中，形成性評價可采用多樣化手段，以學(xué)生、教師及家長等為參與主體在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中按課程內(nèi)容或固定時間間隔進行評價，評估主要通過等級和定性的文字描述進行[1]，從而達到了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展，提供反饋消息，促進師生相互交流、高效學(xué)習(xí)的目的。

二、“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的特點

本科教學(xué)中“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程囊括了預(yù)防醫(yī)學(xué)大方向下如流行病學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生等主流分支課程，學(xué)科本身具有高度概括性。而學(xué)生普遍對分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識掌握有限，在接受課程知識時往往難以消化吸收，學(xué)生普遍認為該課程內(nèi)容涉及知識廣泛，對重點要點的掌握缺乏把控力。執(zhí)教這門課程的教師也認為課程內(nèi)容涵蓋面廣，而又受到課時限制，相關(guān)細節(jié)內(nèi)容難以深入展開，對學(xué)生理解要點構(gòu)成一定障礙。

三、基于小組討論的形成性評價在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程中的應(yīng)用思路

基于小組討論進行的形成性評價改革在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”本科教學(xué)中的應(yīng)用是一種較新的評價模式，考慮到大學(xué)教學(xué)的客觀環(huán)境，家長基本無法評估學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此形成性評價的小組討論成員僅需學(xué)生和教師組成，為促進評價指標(biāo)更加有實際價值，可以在任課老師間、學(xué)生間和雙方間進行分組討論，這樣有利于從多渠道建立一套完整的評價系統(tǒng)，促進有效反饋機制的形成。

在施行該策略時適宜采用課堂觀察和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法為評價手段，通過課堂觀察如提問、表情等信號獲得學(xué)生的反饋信息，并在下課后及時向?qū)W生確認得到的反饋信息，同時鼓勵學(xué)生主動提供意見，將這些反饋合理融入之前設(shè)計好的調(diào)查問卷，在設(shè)計問卷時，需要保留一定的開放性問題，且保證學(xué)生參與其中，便于從多維度發(fā)現(xiàn)問題。特別值得注意的是，“預(yù)防醫(yī)學(xué)”作為一門理論性較強的科目，不像基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)實驗課程能給學(xué)生足夠感性認識和實踐感受，要盡可能多地關(guān)注學(xué)生的真實感受，滿足學(xué)生的聽課需求。

評價主體的構(gòu)建需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量和課程耗時進行合理匹配，由于“預(yù)防醫(yī)學(xué)”是一門醫(yī)學(xué)生的主修課程，有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生專業(yè)各異，對知識所要求的掌控程度和側(cè)重知識點不同。為做到因材施教，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)劃分學(xué)生總體，采取整群抽樣開展評估，這種方法經(jīng)濟快速，可操作性強。同時盡量將調(diào)查滲透到所涉及的各個專業(yè)，將某個平行班級的所有學(xué)生樣本信息收齊，這樣能較好地反映客觀情況。為保證問卷的真實性和回收率，選擇無記名問卷，且給學(xué)生自由的環(huán)境和充足時間回顧教學(xué)過程，并填寫問卷。另外，對既往終結(jié)性評價不合格的學(xué)生也可以給予調(diào)查，獲得歷史反饋信息。

調(diào)查問卷回收后，可采用多人獨立統(tǒng)計的方法對資料進行評估，再進行討論匯總，可有效避免系統(tǒng)誤差。根據(jù)參與主體的不同對獲得的結(jié)果進行交互式分析，并邀請課程接受程度不同的學(xué)生代表與任課老師，對雙方觀點的可商榷要素進行討論，爭取找到解決問題的平衡點。

以考試成績?yōu)榕袛鄻?biāo)準的終結(jié)性評價關(guān)乎師生各類考核和獎勵，但這種評價方法片面偏重于結(jié)果的模式受到了不少學(xué)者的批判[2]。而形成性評價能提高學(xué)生的知識內(nèi)化率，利于其之后工作和深造，通過以小組討論為基礎(chǔ)的形成性評價改革能促進“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的教學(xué)，提高學(xué)生獲得知識的效率，并達到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。

參考文獻：

[1]劉 文.初中英語教學(xué)中形成性評價的現(xiàn)狀與對策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]曹 妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（2）.