金艷秋

2018年4月教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。高職院校信息化教師是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施者和應(yīng)用者，迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從事職業(yè)教育的廣大教師應(yīng)著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化技術(shù)技能型人才，在教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其教學(xué)核心能力的重要組成部分。

一、高職院校信息化教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1.信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

面對(duì)學(xué)生上課不積極、不愛(ài)學(xué)習(xí)、掛科、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，一線的高職教師可謂怨聲載道，但卻沒(méi)有積極探索如何根本上解決這些問(wèn)題，而信息化教學(xué)就是一種解決的方法。

2.信息化教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

部分教師已經(jīng)緊跟信息化發(fā)展的步伐，正在使用信息化教學(xué)，但是他們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到信息化教學(xué)真正的意義，沒(méi)有真正解決教學(xué)根本問(wèn)題，導(dǎo)致為了信息化而信息化的現(xiàn)象。

3.信息化資源建設(shè)能力不足

信息化教學(xué)是否應(yīng)用成功，離不開(kāi)信息化資源的支撐。信息化飛速發(fā)展到今天，不是簡(jiǎn)單的微課、動(dòng)畫(huà)、圖片等各種資源的羅列和疊加，需要高職院校教師在知學(xué)情、解重點(diǎn)、破難點(diǎn)、評(píng)過(guò)程等方面下功夫，進(jìn)行信息化資源建設(shè)。

4.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺

信息化是一種教學(xué)手段和工具，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用信息化手段，是信息化教學(xué)有效性的重要保障。將信息化與教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙融合，會(huì)提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.信息化應(yīng)用能力不強(qiáng)

信息化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)專業(yè)學(xué)科、課程、學(xué)情等情況，不能人云亦云、見(jiàn)樣學(xué)樣，要結(jié)合具體實(shí)際情況，既要保障手段的多元化，也要保障信息化教學(xué)的效果。

二、高職院校信息化教師隊(duì)伍解決對(duì)策

1.構(gòu)建環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師智慧全覆蓋

大多數(shù)應(yīng)用集中在教師講授上，幫助學(xué)生和教師快速獲得知識(shí)與信息，改變知識(shí)與信息獲得方式，提高知識(shí)呈現(xiàn)效率，但這種方式對(duì)知識(shí)深度理解和探究作用不明顯。探究是激發(fā)學(xué)生求知欲望，形成系統(tǒng)創(chuàng)新性思維能力最有效的途徑。探究需要借助人工智能、虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，提供探究所需手段和環(huán)境是十分必要的。

2.建立資源共享體系，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

大多數(shù)教師需要快速獲得與自己教學(xué)相吻合的應(yīng)用資源。但是，無(wú)論是企業(yè)提供的資源還是活動(dòng)共享的資源，絕大多數(shù)難以滿足教師的實(shí)際需要。教師自己做課件也存在很多困難和障礙，要么水平低，做不出來(lái)高質(zhì)量的，要么沒(méi)有足夠時(shí)間研磨等。

3.充分運(yùn)用學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)全面調(diào)控教與學(xué)活動(dòng)

基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)與調(diào)控。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，建立起學(xué)生每一個(gè)項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)調(diào)控體系，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層次和方式，完成相應(yīng)問(wèn)題和任務(wù)。依據(jù)全班學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。真正通過(guò)大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)調(diào)控與管理。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)有著重要意義，高職院校應(yīng)該通過(guò)不斷深化完善培訓(xùn)體系，重視反思實(shí)踐，強(qiáng)化組織支持，不斷推動(dòng)教師信息化能力建設(shè)。教育教學(xué)信息化是適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，亦是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的專業(yè)與課程建設(shè)，促進(jìn)新信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的深度融合，進(jìn)一步提升廣大職業(yè)院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，對(duì)提升職業(yè)院校教學(xué)信息化水平，促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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