任元勛

摘 要：語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對讀和寫的興趣，采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式，注重讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，最終提高學(xué)生的寫作能力。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫和改寫、讓學(xué)生互評作文、教師定期總結(jié)作文等方法提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寫作能力；讀寫結(jié)合；小練筆

中圖分類號：G421；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0033-01

語文教學(xué)的重要內(nèi)容是提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，這兩項能力與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系重大。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，其實是鼓勵學(xué)生觀察體會生活，并用語言文字表達(dá)自己的想法，而讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠以讀促寫，促使學(xué)生愛上閱讀和寫作，提高學(xué)生的寫作能力。所以，語文教師應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生對讀和寫的興趣，采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式，注重讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，最終提高學(xué)生的寫作能力。讀寫結(jié)合教學(xué)模式重視學(xué)生的實際寫作練習(xí)，能讓學(xué)生將學(xué)到的閱讀寫作知識得到實際應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)自己關(guān)于一件事的想法和思考，有利于提高學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對如何激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣、如何借助讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展寫作小練筆進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生對讀和寫的興趣

如果想讓學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)閱讀和寫作，最好的方法是讓學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣。而小學(xué)生的定力和耐力一般較差，如果寫作課枯燥無聊，吸引不了學(xué)生，就談不上激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生對讀和寫的興趣，最重要的一點是讓學(xué)生處于良好的閱讀環(huán)境中。首先，家庭是孩子的第一所學(xué)校，對學(xué)生的影響巨大，所以家長應(yīng)努力營造良好的閱讀氛圍，可以在家里準(zhǔn)備一處專門用于家庭閱讀的地方，最好家長和孩子一起在那里讀書。家長選擇家庭閱讀的圖書時，可以根據(jù)孩子的興趣愛好而定。學(xué)生好奇心強，對世界有一種求知欲，所以家長可以選擇一些能滿足孩子閱讀需要和興趣的書，如《十萬個為什么》等，這種書不僅趣味性強，更重要的是可以為孩子的寫作提供大量有趣的素材。其次，教師應(yīng)從專業(yè)化的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。如可以在教室的某一角落設(shè)置讀書角，還可以定期舉行讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生交流自己在讀書過程中積累的好詞好句等。這樣，既可以為學(xué)生寫作積累素材，又能教會學(xué)生在寫作時正確使用相應(yīng)詞匯來表達(dá)自己的情感。

二、讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行讀寫練習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫

語文課文本身就是很好的寫作范文，學(xué)生的模仿能力極強，所以教師可通過引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫作的方式提高其寫作能力。小學(xué)語文寫作課主要是研究如何更好地應(yīng)用語句文字，所以在實際模仿寫作過程中，學(xué)生可以模仿課文中出現(xiàn)的各種比較有意思的句型。當(dāng)然，如何將文中的好句型提煉出來，就是教師的工作了。例如，人教版課本中的《山中訪友》一文，大量運用了擬人的修辭手法。教學(xué)這一課時，教師就可以著重讓學(xué)生模仿運用擬人修辭手法。又如，文中也應(yīng)用了擬物的手法，將自己比作一棵樹去享受自然，那么學(xué)生進(jìn)行模仿寫作時，也可以試著利用擬物手法將自己模仿成一滴水珠，去感受大海的浩瀚。

2.引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改寫

除了仿寫課文外，常用的提高寫作能力的方法還有改寫課文。如果說仿寫課文是為了讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用某一句式或修辭方法，那么改寫課文就是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行融會貫通，將思維進(jìn)行發(fā)散。常用來進(jìn)行改寫的內(nèi)容通常是一些情節(jié)對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中某一場景發(fā)揮想象，進(jìn)行改寫。如對于《山中訪友》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象文章故事情節(jié)，從另一角度，即被訪的自然景物角度進(jìn)行課文改寫，然后再讓學(xué)生對其與原文進(jìn)行對比，從而增強學(xué)生對課文內(nèi)容及寫作技巧的理解。

3.學(xué)生互評共同進(jìn)步

在學(xué)生寫好作文后，教師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，促使學(xué)生以更開闊的視野看自己的文章，比一比自己與他人作品的優(yōu)缺點各是什么。這種互評方式，可以使學(xué)生有效避免重復(fù)性錯誤的出現(xiàn)，還能發(fā)現(xiàn)文章中存在的一些問題。如在一節(jié)寫作課上，有一個學(xué)生在文章中寫道：“這是我最喜歡吃的皮皮蝦，請你吃?！边@句話的本意是表達(dá)對好朋友到來的歡迎。小組互評時，這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)，比起逗號和句號，這句話用兩個感嘆號的效果會更好，于是便改了過來。通過互評，學(xué)生能夠注意到一些寫作時未發(fā)現(xiàn)的小毛病，能夠更好地運用標(biāo)點符號和語句詞匯，從而提高寫作能力。

4.教師定期總結(jié)分析

除了讓學(xué)生進(jìn)行互評外，教師的評改也是必不可少的。教師應(yīng)該定期將學(xué)生的作文進(jìn)行分析匯總，找出一些他們常犯的錯誤類型，集中到一起進(jìn)行講解。同時，教師要教會學(xué)生如何從修辭、語句、詞匯甚至標(biāo)點符號等方面對一篇作文進(jìn)行賞析。一篇看似很普通的課文，其實對學(xué)生來說知識密度很高，所以學(xué)生往往不知從何下手進(jìn)行賞析。教會學(xué)生如何欣賞一篇好文章，無論在閱讀還是寫作方面，都會使學(xué)生受益。

三、結(jié)語

不論從哪個方面考慮，語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式都是十分重要、不可忽視的，教師要明確這一點。讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要是把重點放在寫作技巧的實際應(yīng)用上，所以教師采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，需要根據(jù)不同寫作技巧的不同特點來確定課堂教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生對寫作和閱讀的興趣，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)下提高寫作能力和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點才可妙筆生花[J].語文教學(xué)與研究，2017（12）.

[2]程小敏.如何借助讀寫結(jié)合教學(xué)模式提高學(xué)生寫作能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（12）.