華曉波

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0071-01

一、探索背景

1.理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)以來，課程開發(fā)的主要模式有兩大類：目標(biāo)模式和過程模式。

1949年，“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出運(yùn)用目標(biāo)模式進(jìn)行課程開發(fā)，主要解決四個基本問題，因此，課程有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐、課程評價四要素。其后，針對其缺乏創(chuàng)造性、片面追求教學(xué)目標(biāo)的缺點(diǎn)，斯騰豪斯首次提出“過程模式”，對課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)說明。在這兩種理論的推動下，課程開發(fā)不僅追求教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且追求以學(xué)生為本。

2.教育趨勢

在中國，全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校始終以德育為基石，新課程改革以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為理念追求更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。

在課程管理方面，建立剛性與彈性相結(jié)合的均權(quán)化管理體制，形成國家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級管理開發(fā)體制，學(xué)校得以進(jìn)行更適合本校學(xué)情的校本課程開發(fā)。同時，實(shí)行統(tǒng)一化與多樣化相結(jié)合的教材管理制度，鼓勵教師和學(xué)生更多地參與課程編制。

3.學(xué)校需求

作為國際學(xué)校，我校致力于開發(fā)適合學(xué)生的校本課程。國際部更是以“培養(yǎng)具有國際情懷的終身學(xué)習(xí)者”為己任，在IB國際課程本土化的過程中，需要不斷探索實(shí)踐，開發(fā)更適合華裔學(xué)生的德育校本課程。

在實(shí)踐過程中，國際部教師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為習(xí)慣會相互影響，每個班自行組織德育效果不明顯，因此，國際部教師們希望學(xué)校能有統(tǒng)一的相關(guān)課程進(jìn)行教育。

二、探索實(shí)踐

運(yùn)用課程開發(fā)理論，結(jié)合國際部實(shí)際情況，我們進(jìn)行了Flourish幸福課程的開發(fā)。

1.課程性質(zhì)

Flourish幸福課程是德育校本課程，即以學(xué)校為本位，有學(xué)校教師集思廣益自主設(shè)計、實(shí)施和評價的德育必修課程。

課程的理論基礎(chǔ)源于多種學(xué)科，不僅有課程開發(fā)理論的支持，具體內(nèi)容由教育心理學(xué)、教育未來學(xué)、國際禮儀、情商教育等理論的支持，屬于活動課程、綜合課程。

2.課程目標(biāo)

確定課程目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，F(xiàn)lourish幸福課程的課程目標(biāo)如下：

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)校“讓學(xué)生走進(jìn)向世界，讓世界走進(jìn)學(xué)校”的辦學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為具有國際情懷的終身學(xué)習(xí)者。

（2）體現(xiàn)國際部的十大培養(yǎng)目標(biāo)：Inquirer積極探究、Thinker勤于思考、Communicator善于交流、Risk taker勇于嘗試、Knowledgeable知識淵博、Principled堅持原則、Caring懂得關(guān)愛、Reflective勤于反思、Open？鄄minded胸襟開闊、Well？鄄balanced全面發(fā)展。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容針對國際部學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計，在PYP六大學(xué)科主題的框架下，結(jié)合教育心理學(xué)、情商管理、國際禮儀等理論進(jìn)行教學(xué)，每次課程對應(yīng)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)形式以游戲、實(shí)踐體驗為主，講授為輔，讓學(xué)生積極參與其中：自己總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并愿意在以后的學(xué)習(xí)生活中主動實(shí)施。

4.課程實(shí)踐

課程實(shí)施不僅研究課程方案的落實(shí)程度，還研究課程具體執(zhí)行過程中。

（1）課程時間：

每兩周一次，每次30分鐘，如遇到學(xué)校有其它安排沖突，則取消或改期。

（2）課程實(shí)施取向：

課程實(shí)施過程中，在內(nèi)容選擇上采取相互調(diào)適取向，采用最有效的方法以保證課程實(shí)施的成效，設(shè)計小組和實(shí)施者進(jìn)行雙向互動與改變。Flourish幸福課程會根據(jù)教師們的反饋進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，如注意安全課程之后，根據(jù)反饋又進(jìn)行了如何處理安全事故的課程。

5.課程評價

課程評價是了解課程效果的關(guān)鍵。Flourish幸福課程評價與結(jié)合現(xiàn)有的表現(xiàn)型評價進(jìn)行多元化評價。

（1）自評與他評、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合

Flourish幸福課程所有的課程內(nèi)容都要求學(xué)生落實(shí)到日常生活與學(xué)習(xí)中同時進(jìn)行學(xué)生自評他評，接受學(xué)生評價和教師評價。學(xué)生和教師可以對不同學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行口頭或書面評價，教師可以給出相應(yīng)的獎勵，如小黃卡進(jìn)行團(tuán)隊加分。同時，鼓勵學(xué)生給早安微笑特別棒的教師寫字條感謝。

（2）重視過程性評價

Flourish幸福課程所有的課程內(nèi)容要求教師在之后的教學(xué)管理、班級管理的過程中，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時評價，及時調(diào)整學(xué)生行為，鞏固課程效果。

如Bingo Card 評價，九宮格內(nèi)的9個數(shù)字分別代表一項行為習(xí)慣，只要該行為在當(dāng)天得到落實(shí)，學(xué)生等于在該九宮格“落子”，當(dāng)“三子連成一線”時，該學(xué)生就可以得到5分的團(tuán)隊獎勵，并設(shè)計新的Bingo Card。

三、總結(jié)

課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要不斷地實(shí)踐探索與完善，特別是校本課程。筆者從課程開發(fā)入手，配合教育心理學(xué)、情商管理、國際禮儀等理論知識進(jìn)行德育校本課程的開發(fā)，較好地完善了德育校本課程開發(fā)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價四個要素，得到了較好的效果。如果結(jié)合學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，不斷地對德育校本課程進(jìn)行深入探究，一定能夠不斷地豐富和發(fā)展學(xué)校融貫中西的德育特色，特別是給國際學(xué)校的德育教育以借鑒。若更多學(xué)校參與進(jìn)來，結(jié)合本校實(shí)際開發(fā)德育校本課程體系，定能發(fā)展德育校本課程開發(fā)的理論，讓更多的學(xué)校受益。