浙江麗水市松陽縣匯文小學（323400）

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容之一。尤其在第一學段，識字教學更是重中之重。如何提高識字教學的質(zhì)量和效率是許多語文教師探討的問題。在傳統(tǒng)的通過借助識記“音形義”的方法來識字的基礎上，可以借助思維導圖來幫助低年級學生學習漢字。思維導圖針對學生的思維特點，對中心字詞和關鍵字詞予以強化，讓文字以圖形的方式存儲在腦中，使學習內(nèi)容直觀形象，便于理解和記憶，由此可以提高識字的質(zhì)量和效率。

一、偏旁結構導圖，以一帶十

中國的漢字，大部分是形聲字，有形旁和聲旁，相同形旁的字其意思也接近。所以，學生在學習漢字的過程中，可以利用思維導圖進行相同形旁字的歸類，可以很好地起到以一帶十的作用。如提手旁的字就和手有關，三點水的字和水有關，草字頭的字和植物有關……課堂上學生相互交流，教師板畫導圖，很快在黑板上就呈現(xiàn)了一副清晰的以偏旁為分支的導圖。學生們根據(jù)導圖，可以很快復習鞏固已知的漢字，并帶動認識未知的漢字，學習漢字的效率大大提高。而且因為是借助圖形的模式進行梳理記憶，非常適合以形象記憶為主的低年級的學生。

除了利用偏旁外，還可以通過漢字獨有的結構畫思維導圖。神奇的方塊字有上下結構、左右結構、全包圍結構等，這為學生學習漢字帶來了很大的便利。學生們可以此為枝干畫思維導圖，通過畫一畫，想一想，記一記，就可以觸類旁通地學會更多的漢字。有序的思維導圖在學生發(fā)散的思維中變得有章可循，學生以一帶十，通過同形旁的字來記住更多的漢字就變得輕而易舉了。

二、字源理趣導圖，親近母語

“字源識字”就是通過追溯漢字的源頭字形，在理解漢字本源的基礎上，了解、分析漢字的結構，利用漢字的構字理據(jù)幫助識記漢字。

小學生的抽象思維能力遠不如形象思維能力，對于“具體化”的事物比抽象的事物容易識記。漢字由一筆一畫的筆畫構成，相對來說比較抽象?？墒俏覀兊淖衷唇虒W剛好彌補了這個不足。我們都知道，祖先造字的時候是根據(jù)世間萬物的形狀來畫字的，所以，很多字的甲骨文跟其事物本身是很相近的。學生通過觀察生字的演變過程，明白了這個字是怎樣一步一步演變成現(xiàn)在的方塊字的，記住生字就輕而易舉了。

字源導圖能形象地幫助學生對漢字的內(nèi)涵進行探究，讓學生充分感受到祖先的聰慧，敬佩感油然而生，從而對母語更加親近，學漢字的欲望也會更加強烈。如教學部編版一年級下冊第二單元第1課《吃水不忘挖井人》中，漢字“面”的教學就可以引導學生根據(jù)字源來畫一畫漢字的演變過程，從而記住”面“的結構。

同樣的字，加上不同的偏旁，馬上變成了另一個字，而其意思也和偏旁有著密切的關系，像魔術師一樣可以變出一串的字寶寶來，學生們學得興趣盎然。比如給“青”加偏旁來畫一畫思維的導圖，可以給青分別加上三點水、豎心旁、日字旁、蟲字旁、木字旁、言字旁等，學生通過圖示，運用加一加、想一想的方法很快就能記住這些形近字。

三、課文脈絡導圖，拓展識字

低年級的課文都比較簡單，有的故事情節(jié)簡單，有的段落層次清晰，可以引導學生自己動手畫出課文的脈絡圖。然后在此基礎上進行拓展，教師可以根據(jù)學生拓展部分書寫出相應的內(nèi)容。拓展部分往往都是學生會說不會寫的字，教師板書后學生可以快速識記，因為是和課文相關聯(lián)的生字，所以學生學習起來會比較容易。

例如《四季》這一課，這是部編教材一年級上冊課文教學的第4課。課文以一首小詩的形式呈現(xiàn)了一年四季最有代表性的景物——草芽、荷葉、谷穗、雪人。它們最具代表性的形態(tài)是尖尖、圓圓、彎彎、大肚子一挺。那么在指導學生自己畫課文脈絡圖的時候，就把這幾個元素畫到圖中，當然，不會寫的字用拼音代替也可以。隨后，教師在黑板上繼續(xù)畫圖，此時添加的是對四個季節(jié)進行拓展的部分。如，春天還有哪些特征？學生會說柳樹發(fā)芽了，桃花梨花開了，迎春花開了等等，教師則一邊引導學生聯(lián)系生活實際思考，一邊畫圖，把學生拓展補充的部分寫完整。學生一邊說一邊記生字，在很有成就感的過程中能比較高效地記住較多的生字。這種學習方法既不會增加學生的負擔，還可以鍛煉學生的擴散性思維。

借助思維導圖學習漢字，可以起到事半功倍的成效。尤其是低年級的學生，可以將抽象轉化為形象，可以將少量轉化為多量，可以將低效轉化為高效，對于提高識字的質(zhì)量和效率有著很大的幫助。