盧秋蘭

廣西百色市右江區(qū)四塘鎮(zhèn)中心小學

“愛生·奉獻”是教師道德的精髓，而教師職業(yè)道德的精髓是永恒的，因為它是由教育這個專門培養(yǎng)人的職業(yè)所固有的本質屬性和本體功能所決定的。托爾斯泰認為：如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好老師，如果一個教師把熱愛教育事業(yè)和熱愛學生相結合，那么他就是一個完善的教師。對每一個孩子都要做到“愛生如子”讓教師永遠做愛的播種者，那么，平凡的師愛就會產生無窮的力量。

一、只有接納了學生，才能真正愛學生

教師真心誠意地去愛學生，是學生成長過程中最好的催化劑。陶××是我班里一個比較特別的孩子，記得一年級剛開學時，上課預備鈴響后，其他同學都跑回教室，并做好上課的準備，但他還在操場上自己玩，我叫他回教室并提醒他以后要改正，他說記住了，但連續(xù)兩周，上課鈴聲對他都不起作用。直到第三周他才慢慢改過來。課堂上，他會在你講課時，突然說一些不著邊的話。比如今天早上吃了什么，昨天去什么地方玩，誰家的小狗死了等等，陶××愛撒嬌，哪怕別的同學不小心碰了他一下，他也會哭著跑來找老師打報告。同學們漸漸疏遠他，作為班主任我意識到，如果不及時引導，班中將會出現(xiàn)一種“排他”現(xiàn)象，這將是一種很不好的氛圍，對陶××的教育也將無法開展，我知道跟陶××溝通是一個漫長的過程，不僅需要老師接納他，更需要引導同學接納他，但又不能強迫其他孩子，于是我選擇了“從我做起”引導其他孩子學會接納。課堂上我盡量讓他多回答，讓他多到黑板上寫寫，耐心地教他寫每一個字。課間我主動和陶××一起做游戲，他只要有一點進步，我都會及時地在全班同學面前表揚他，我為陶××所做的，學生們都看在眼里，記在心上，漸漸地大家開始原諒他，接受他了，再后來，大家都愿意與陶××相處，班中的氣氛和諧融洽了，我的教學工作也能順利的完成了。同時陶××的學習興趣也有了，他的成績也慢慢提高了。

二、理解了才能更好的去愛

理解是一種認知因素，蘇聯(lián)的贊可夫說：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了?！碧招兄壬f：“我們必須會變小孩，才配做小孩子的先生?！边@些強調的就是對學生的理解。這并不是一件容易的事，因為成人與兒童的心理差異甚大，如果不把自己變成小孩子就永遠不會對小孩達到陶行知先生所描述的那種細膩而透徹的理解程度。每個孩子都有表現(xiàn)自己的欲望。五年前，我曾教過一名叫李××的學生，他活潑好動，是個愛表現(xiàn)的男孩子。有一次，學校舉行做操比賽，我們班在排練的過程中，李××很想當領操員，但是他動作做得不到位，自然不能勝任領操的任務。有好幾次我發(fā)現(xiàn)他站著不動，其他同學看見后對他很不滿。我了解了李××的想法后，就去找體育老師商量，請體育老師幫忙，經過體育老師幾天的特別輔導后，李××做操的動作更到位了，他也如愿當了領操員。我們班在這次比賽中獲得了獎，同學們都說這里面有一半是李××的功勞.理解贏得了教育的機會，它使同學之間，師生之間更和諧。

三、愛學生就要尊重他們

尊重是一個態(tài)度因素，態(tài)度是教師行為的決定因素。尊重你的教育對象，你必須放下做老師的架子，不僅僅是彎下腰看學生，蹲下身與學生說話，更重要的是你要把他當做有尊嚴的人，甚至于比大人還需要自尊心的人。馬卡連柯說：“兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量。”幾年前，我教過一名叫鷗××的女孩子，她性格內向，平常獨來獨往，幾乎沒有什么愛好。她有個最大的毛病是愛偷別人東西，班里經常有學生丟東西，剛開始大家都不知道是誰偷的，鷗××偷的東西多了，同學們也開始懷疑她了。但每一次她都不承認。有一次，我親眼見到她獨自一人在教室，她就把一個女同學的彩筆放進自己的書包里。我當時沒有進教室當場揭穿她，第二天，我與她做了一個游戲后，她悄悄地把彩筆放回原處，從這以后，她再也沒有亂拿別人的東西了。我沒有當眾揭穿鷗××拿了別人東西的行為，而是通過策劃一個游戲使孩子把東西物歸原主。我如此費盡心機是在呵護著什么呢？就是孩子的自尊，就是為了讓每一個孩子能夠抬起頭來健康快樂地成長。

如果說理解和尊重含有較多的理性成份，愛則是情意成分，可見教師的愛既是一種天然的情感，又是理性升華的產物。因為它是在理解和尊重之上建立起來的，是情理相融的。其中包含著教師所堅持的教育原則，堅定的教育信念，追求的教育目標，然而教師的原則，信念和目標隱藏在自然的交往，輕松的情境愉快的談話，關切的詢問，活潑的活動，智慧與創(chuàng)作，公平的處理事件，積極的解決問題之中，這就是教師愛的特征，它既純真又充滿智慧與創(chuàng)造。