陳紅英

四川省自貢市貢井區(qū)五寶小學(xué)校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。所以，在實施口語交際的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實現(xiàn)交際，變得尤為重要。本文主要針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的不足與形成的原因，最后提出幾點建議。

一、目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)的分析

1.教師對口語交際教學(xué)的重要程度認(rèn)識不夠。

口語交際教學(xué)作為一項重要的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，長久以來并沒有受到師生們的重視。有學(xué)者就口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要程度對小學(xué)語文教師進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果表明只有約六成的教師認(rèn)為其在小學(xué)語文教學(xué)中有著積極影響，有約四成的教師則認(rèn)為口語教學(xué)可有可無，不必特地強調(diào)口語教學(xué)，口語教學(xué)可以在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來?？梢?，很大一部分教師對于口語教學(xué)還很不重視，沒有認(rèn)清小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)及其所承擔(dān)的責(zé)任。這些教師在設(shè)計教案時也必定會有所偏頗，沒有給學(xué)生進(jìn)行足夠的口語交際訓(xùn)練，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的阻礙。

2.口語交際教學(xué)的內(nèi)容方面存在模糊性。

小學(xué)語文教學(xué)中口語交際的教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)是多姿多彩，豐富多樣的，教學(xué)大綱中也做出了明確的規(guī)定，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值取向等方面。但很多教師對此理解不夠深刻，在口語教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計方面存在很大的模糊性，沒有帶著明確的目的去設(shè)計教案，完成課程，只是為了完成課程任務(wù)。作為一線的教育工作者，為了提高語文教學(xué)的成果，應(yīng)當(dāng)注意避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！毙抡n標(biāo)在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。

1.實物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極主動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，筆者把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果“寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

2.用音樂情境。

教師可以事先準(zhǔn)備好合適的樂曲，伴隨著優(yōu)美的音樂，通過語言生動的描述，把學(xué)生引領(lǐng)到口語交際內(nèi)容中來，并使其融入到情景中去。教學(xué)《找春天》一課時，可播放歌曲《春天在哪里》，把學(xué)生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

3.環(huán)境渲染，融情入境。

根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近生活實際的環(huán)境，有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確，更逼真，更生動。如進(jìn)行第二冊語文課本中的《我會拼圖》這一口語交際話題，課前筆者和學(xué)生們一起到校園去撿落葉，上課時筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流我們撿到了哪些落葉、落葉可以用來制作什么，引導(dǎo)學(xué)生想一想、說一說，做一做。看著自己動手制作的許多精巧的書簽、貼圖、賀卡。學(xué)生個個眼前一亮，紛紛舉手發(fā)言，氣氛熱烈。

三、構(gòu)建全面健全的口語交際教學(xué)評價系統(tǒng)

任何一項教學(xué)都離不開學(xué)生的反饋與教師的評價，只有在互動中才能夠取得更好的教學(xué)效果。而目前我國的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中還缺少一套全面而健全的教學(xué)評價系統(tǒng)。因此，教師們應(yīng)當(dāng)制定一套完整的具有指導(dǎo)意義的評價體系和流程，抓住口語交際教學(xué)的意義和目的所在，對學(xué)生口頭表達(dá)的神態(tài)、動作、用詞、概括能力、敘述能力進(jìn)行分項評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，以便學(xué)生進(jìn)行自我完善，自我改進(jìn)。

隨著教育的發(fā)展與改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力越來越受到重視，傳統(tǒng)的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都局限于書面，忽視了學(xué)生的口語運用和表達(dá)，因此，正確認(rèn)識口語交際教學(xué)的地位與作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為一項至關(guān)重要的課題，這項課題還需要廣大的教師與學(xué)者的努力與探索。

[1]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J]，語文建設(shè).2013，24：11-12

[2]王杰.新課程背景下口語交際教學(xué)策略的研究與實踐[J]，樂山師范學(xué)院學(xué)報，2015，02：34-36

[3]陳祖正.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J]，曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014，11：111-113.