林 誼

廣東省梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學

在素質(zhì)教育全面推進的當下，在小學語文教學中，教師不僅要完成常規(guī)的教學內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，讓他們在主動學習中掌握語文知識，理解課文內(nèi)容，掌握文字傳達的含義，感悟作者創(chuàng)作的意圖，促進他們語文創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而構建起小學語文智慧課堂。

智慧課堂指以培養(yǎng)學生智慧能力為根本目標的，以信息技術為決定力量的，以改革學與教方式為根本途徑的新型課堂?！爸腔壅n堂”和“知識課堂”是不同的，它是信息技術時代新的課堂模式，為培養(yǎng)學生的智慧，提高學生的智力的現(xiàn)代化課堂。

一、當前小學語文課堂教學的弊端

1.對課本的依賴程度高。

教師在課堂上以書本為標準參照物，若學生不按照書本知識回答，就會被認為是沒有認真學習的壞學生，更有甚者面臨著考試不及格?！皞鹘y(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。”

2.依然采用程序化的教學程序。

整個的課堂設計好程序，整個程序按部就班的實行，在這種課堂上，當學生問出一些偏離課堂教學的問題時，教師就不能機智地回答學生的問題。衡量一堂好課的標準就是所有的課堂程序是否緊扣課堂教學目標，這種程序化的教學模式在課堂中往往呈現(xiàn)這樣一種狀態(tài)：教師都是按照事先編寫的教案進行授課，基本上不采用導入式，就是簡單的知識傳送。

3.學習方式單調(diào)。

為了能在考試中獲得高分，學生的學習方式僵化，面對數(shù)學就采用題海戰(zhàn)術；面對英語就采用背誦的學習方式；面對語文寫作他們就采用背優(yōu)秀范文的方式。小學語文課堂的互動度低，學生缺乏批判性思維，他們以老師的講授為標準，自己不動腦思考。

二、智慧課堂在語文教學中的運用策略

1.課前精妙的設計。

每一節(jié)課教師都要精心準備，不僅僅要充分研讀教材而且要充分備學生。問題設計是否由淺入深？每一次的提問學生可能會遇到哪些困難？提出這樣的問題學生可能會有怎樣的答案？而面對學生的回答教師能否給予深層次的導。總之這樣的思考是課前必須做的，也只有這樣的準備才會讓語文課堂更加精彩。

2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，調(diào)動學生興趣。

打造智慧的課堂就要提高學生的學習興趣。要將學生變成課堂的主人，學生的學習興趣是學習的內(nèi)部動機，如果學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構建也就順理成章了，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也才有了基礎。為此，要構建智慧課堂，對學生興趣的激發(fā)尤為關鍵。要激發(fā)學生的語文學習興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結合學生的實際生活而借助多種手段創(chuàng)設情境引導學生進入到探究活動中。

3.重視預習環(huán)節(jié)，提高自學能力。

在小學語文教學中，教師要注重預習環(huán)節(jié)，提高學生自學能力。學生通過預習初步掌握課文的基礎知識，了解重點內(nèi)容，并對有疑問的地方進行標注，為在課堂教學中進行深入學習打好基礎。教師可以設計預習導學案，讓學生的預習具有明確的目的和方向，以提高預習效率。在設計導學案時，教師可以圍繞課文重難點設計預習任務，并提出問題，讓學生在完成任務和解決問題的過程中更好地掌握課文內(nèi)容。

4.注重探究學習。

以往的課堂都是教師講學生聽，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉變?yōu)樘骄繉W習。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。

5.鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提和基礎，在質(zhì)疑過程中，學生會主動思考。在思考過程中，可以促使學生對知識進行整理，構建系統(tǒng)化的知識體系，加深對知識的理解。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)他們的探索精神，引導他們從多角度分析問題，并自己想方設法解決問題。對于較難的問題，可以引導學生進行合作學習，討論解決。在討論過程中，學生可以充分展示各自在自主學習中的收獲和對課文的理解，并對疑難問題加以解決。在相互交流和討論過程中，小組成員中語文程度好的學生能引導和啟發(fā)其他學生，使他們改變單一的思維模式，掌握有效的思維方法，分析理解重難點知識。這種質(zhì)疑和互助模式，使學生的思維得到有效開發(fā)，有利于打造優(yōu)質(zhì)課堂。

6.加強朗讀指導，加深學習感悟。

朗讀是深刻感悟課文內(nèi)容的重要途徑，在小學語文教學中，教師要激發(fā)學生的朗讀興趣，加強朗讀指導，讓學生在朗讀中感悟文本，從而更好地學習語文。通過朗讀，學生能夠感悟到課文中文字的優(yōu)美，從而自覺地模仿學習；朗讀還能開闊學生的思維，讓他們生發(fā)奇妙的想象。在對學生進行朗讀指導時，教師不僅要提醒他們注意語調(diào)、節(jié)奏，還要讓他們體會課文的語言美和意境美，激活他們的語文思維，讓他們在朗讀中獲得對語文的深刻感悟。

在小學語文教學中構建智慧課堂，是為了讓學生全面發(fā)展。要讓小學語文課堂教學充滿智慧，以學生為主體，注重引導學生自主學習，給予方法的引導，關注學生的差異性，讓不同的學生在語文學習過程中得到不同的發(fā)展。在素質(zhì)教育的大旗下，如何提高語文的有效性，構建智慧課堂是每一個語文教師不可回避的話題，在語文教學實踐中，定要轉變教學觀念，樹立學生發(fā)展意識，優(yōu)化課堂設計，這樣才能讓語文教學充滿智慧的光芒，讓學生得到發(fā)展。