梁 平

廣西岑溪市大業(yè)鎮(zhèn)同福小學(xué)

口語表達(dá)能力不僅是一個(gè)人日常交流的基本能力，還是衡量一個(gè)人未來能否成功的重要法寶。但是，在實(shí)際的語文口語表達(dá)教學(xué)中，學(xué)生的口語表達(dá)能力不僅沒有得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)，還存在著許多實(shí)質(zhì)性的問題，如：提不起學(xué)生交流的興趣，學(xué)生害怕互動(dòng)，不愿意參與課堂等?；诖?，筆者就來談一談在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力時(shí)存在的問題

我國大部分小學(xué)語文教師在語文課堂上依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且輕互動(dòng)、重灌輸，就導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地、安靜地坐在坐位上接受知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是極其不利的。其次，語言表達(dá)是需要學(xué)生開口說，需要學(xué)生配合才能完成的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。可是，很多學(xué)生卻并不愿意與教師互動(dòng)，就致使課堂氛圍非常沉悶。筆者認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)語文課堂上的師生互動(dòng)以及觀點(diǎn)表達(dá)之所以缺乏興趣，大部分原因是由于教師沒有按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《我們的民族小學(xué)》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)先讓學(xué)生憑空想象‘民族小學(xué)’是什么，再讓學(xué)生通過閱讀課文來了解‘民族小學(xué)’。這種抽象的想象，對(duì)于不了解‘民族’這一詞匯的學(xué)生來說，他們是非常難以理解‘民族小學(xué)’的，更不要說讓小學(xué)生通過談‘感受或者體會(huì)’來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力了。所以，提出一些在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的方法和策略是非常必要的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文口語表達(dá)能力的策略

1.充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力。

書本是我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文也不例外，因此，在課堂上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)貙⒖谡Z交際訓(xùn)練穿插其中。

例如：在學(xué)習(xí)《小攝影師、《奇怪的大石頭》和《我不能失信》這些課程時(shí)，教師就可以將這三篇課文進(jìn)行整合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通讀課文，并讓學(xué)生在通讀后發(fā)表自己對(duì)這些課文的見解。這種討論、發(fā)表看法等教學(xué)活動(dòng)形式的開展，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到自由表達(dá)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)良好情境，帶動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的熱情。

很多學(xué)生不會(huì)交流，害怕交流，對(duì)于這一類學(xué)生，他們是越不會(huì)互動(dòng)便越不想開口，逐漸的就對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生厭倦心理。針對(duì)學(xué)生對(duì)口語交際的這種抵觸心理，教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，可以先拋開乏味枯燥的課本知識(shí)，以親切熱情的態(tài)度給學(xué)生們介紹一些符合他們能力水平并具有趣味性的課外知識(shí)；或者可以通過制造一些帶有神秘感的口語表達(dá)情景，給學(xué)生驚喜，盡最大的可能去激發(fā)學(xué)生的好奇心和想要閱讀課文的欲望，進(jìn)而增加課堂互動(dòng)，拉近師生距離，營造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，老師可以一身悠閑打扮，并帶著真實(shí)風(fēng)箏笑瞇瞇地走進(jìn)教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學(xué)生：“春天，你們最喜歡的戶外活動(dòng)什么呀？”孩子們通過課前預(yù)習(xí)肯定會(huì)給足教師‘面子’并回答說：“最喜歡在戶外放風(fēng)箏！”；緊接著再讓學(xué)生說一說自己眼里的風(fēng)箏是什么樣子的。學(xué)生說的不夠具體，這時(shí)老師就可以激發(fā)學(xué)生：“你們想不想親身感受一些放風(fēng)箏的畫面呢？”然后利用多媒體課件播放孩子們‘在空闊地方放風(fēng)箏’的畫面等。我想孩子們看到這些畫面一定會(huì)很開心，一定會(huì)有話可說。最后給學(xué)生們留有足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行討論、交流。此時(shí)，學(xué)生的熱情一定極高，紛紛說出自己所接觸過的風(fēng)箏。學(xué)生在這個(gè)過程中既開闊了眼界，豐富了知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生與老師的對(duì)話交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力大有裨益。

3.積極進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生想象說話。

語文教師在教學(xué)中向?qū)W生們展示圖畫并指導(dǎo)學(xué)生們用心觀察和思考圖片內(nèi)涵的過程，是學(xué)生進(jìn)行口語交際中的關(guān)鍵過程。在口語交流中出示圖畫時(shí)，教師首先要從圖畫的整體性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照順序并系統(tǒng)性地觀看圖畫，使學(xué)生對(duì)圖畫有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。若是多幅圖畫，就要讓學(xué)生將這幾幅圖畫一口氣看下來，這樣才會(huì)具有連貫性，才能對(duì)故事的內(nèi)容和情節(jié)有一個(gè)概括性的了解。然后，老師要根據(jù)圖畫的內(nèi)涵分別提問一些具有啟發(fā)學(xué)生思維、帶動(dòng)學(xué)生思考的問題，繼而再拋磚引玉，讓學(xué)生對(duì)圖畫的各個(gè)部分和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的觀察。最后，再在中心話題的基礎(chǔ)上結(jié)合圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把從圖畫中觀察到的情景和自己的生活經(jīng)歷以及已有的知識(shí)融合起來，展開適度的想象，想象畫面中出現(xiàn)的事物，想象畫面中的人物情感以及他們想要說的話語。

4.通過角色表演，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際。

部分小學(xué)語文中的課文都是有多個(gè)人物角色或者事物的，并且其中大多都是聲情并茂的小故事，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分角色表演的方式進(jìn)行口語交流。學(xué)生們?yōu)榱耸棺约旱慕巧軌蚋鷦?dòng)的表演出來，他們會(huì)主動(dòng)深入到內(nèi)容之中，揣摩其中的語調(diào)和神情動(dòng)作，進(jìn)而能夠更好的培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，我根據(jù)教材分出兩個(gè)角色，讓學(xué)生演繹“‘我’和克萊諦之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事”，并指導(dǎo)學(xué)生要著重讀出主人公‘我’的不同層次的心理變化。這樣學(xué)生表演、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式，既能夠使課堂形成一個(gè)多向互動(dòng)的交際場(chǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，還能使學(xué)生在體驗(yàn)交際的過程中品嘗快樂與成功。

通過在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)文中方法和策略的合理運(yùn)用，其使學(xué)生的口語表達(dá)興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使學(xué)生的口語表達(dá)能力和課堂的教學(xué)效率得到了提升。因此，教師要注重文中策略給學(xué)生和課堂帶來的直接影響，以達(dá)到促進(jìn)口語教學(xué)健康發(fā)展的目的。

[1]關(guān)翠玲.淺析小學(xué)語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與擴(kuò)展[J].課程教育研究.2017(06):103-104.

[2]陳艷芬.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].新課程(上).2015(10):129.