■陶 念／湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院

一、新經(jīng)濟(jì)背景下商務(wù)英語(yǔ)人才需求的變化

新經(jīng)濟(jì)定義是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。伴隨信息技術(shù)與制度創(chuàng)新，其特征表現(xiàn)為有著階段性經(jīng)濟(jì)周期的經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)同時(shí)，仍存在通貨膨脹率降低以及失業(yè)率下落。新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式也會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的逐步深入、企業(yè)人才需求的動(dòng)態(tài)變化特征，而面臨新的要求。在其外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)了解目前院校已培養(yǎng)的外語(yǔ)人才自身不足，抓住“一帶一路”，“自貿(mào)區(qū)建設(shè)”、“跨境經(jīng)濟(jì)”等機(jī)遇，深化以“泛商務(wù)能力”培養(yǎng)為中心的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)專業(yè)改革，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題。我國(guó)有不少高校都相繼開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，截至2014年，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)如雨后春筍般在全國(guó)各地的216所高校均已開設(shè)。2014年底新國(guó)標(biāo)的出臺(tái)，獨(dú)立院校在新經(jīng)濟(jì)的背景下，如何結(jié)合獨(dú)立院校自身特點(diǎn)貫徹新國(guó)標(biāo)提出的新要求，如何在跨境經(jīng)濟(jì)條件下摸索出適合獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的途徑，是當(dāng)前急待研究解決的現(xiàn)實(shí)課題。

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)不足

由于獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)開設(shè)初始，以依托母體高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)為欄板，導(dǎo)致其專業(yè)設(shè)置上“克隆”現(xiàn)狀較為普遍。據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省省屬高校共115所，其中公辦本科高校、民辦本科高校和民辦獨(dú)立學(xué)院59所。其中獨(dú)立院校專業(yè)雷同率高達(dá)96.87%；而且與母體高校一致的獨(dú)立學(xué)院竟有13所之多。這一現(xiàn)狀無(wú)法做到因材施教，無(wú)法突顯出獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)應(yīng)用型人才辦學(xué)特色。另外由于創(chuàng)辦時(shí)間短，配套設(shè)施建設(shè)底子薄，獨(dú)立學(xué)院目前的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)也存在場(chǎng)地設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)不足等問(wèn)題。

以?？迫瞬排囵B(yǎng)方案的修訂為先導(dǎo)，全面修訂本科人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐育人、強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)、強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位。根據(jù)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，基本形成本科“3+1”、專科“2+1”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“學(xué)歷證書、職業(yè)證書、崗位技能證書”三證并舉的人才培養(yǎng)規(guī)格。同時(shí)以會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)為核心，將“定制班”輻射至其它更多量大面廣的專業(yè)。嚴(yán)格“定制班”的管理，通過(guò)“定制班”項(xiàng)目的實(shí)施，不斷提高學(xué)生的就業(yè)上崗適應(yīng)能力，縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與社會(huì)、專業(yè)與崗位的無(wú)縫對(duì)接。

抓住地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，進(jìn)一步更新觀念，凝聚共識(shí)，實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展工作。以現(xiàn)代職業(yè)教育為導(dǎo)向，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；以協(xié)同育人為途徑，實(shí)行產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替、知行合一的教學(xué)組織模式；打造教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，開展校企深度合作；抓住機(jī)遇，整合課程，改進(jìn)方法，出臺(tái)措施，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生“五種能力”。抓住深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)機(jī)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，尋求出將“專業(yè)能力”＋“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程相結(jié)合、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力教育相結(jié)合、專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案改革。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)概念由于國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)大綱而難落實(shí)在具體的教學(xué)目標(biāo)中。同時(shí)，目標(biāo)的模糊對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系理論評(píng)價(jià)的科學(xué)評(píng)價(jià)也造成了很多具體困惑?？陀^因素上，仍需完善的實(shí)踐教學(xué)體系和環(huán)境最終導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)整體勢(shì)頭。采取論文答辯而非實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步讓商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)紙上談兵。正確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念應(yīng)是要提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，使他們具有更強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。這則要求教師在課堂上用先進(jìn)教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生思辨能力，國(guó)際視野、責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行有的放矢的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)該開設(shè)一些特色課程，即利用學(xué)校專業(yè)的特色和優(yōu)質(zhì)資源開設(shè)與其他學(xué)校不一的課程，例如筆者所在學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就依托母體學(xué)校的經(jīng)貿(mào)資源優(yōu)勢(shì)，開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)等特色課程。

（三）獨(dú)立院校人才培養(yǎng)中師資匱乏

獨(dú)立學(xué)院的師資一般有大量的外聘和少數(shù)兼職，其很難形成“合力”。一是兼職老師的自顧不暇。有的兼職教師仍承擔(dān)母體學(xué)校的教學(xué)和科研活動(dòng)，自顧不暇。最終導(dǎo)致能順利完成教學(xué)任務(wù)就不錯(cuò)了，談不上深入基于深入研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理后的因材施教或課后輔導(dǎo)答疑。二是兼職教師觀念上缺乏主人翁精神?？陀^存在事實(shí)是：教師與獨(dú)立學(xué)院是“雇傭”關(guān)系，我給你講課，你按市場(chǎng)價(jià)格支付報(bào)酬。自然沒(méi)有“親學(xué)生”的感覺(jué)（李繼林，2003）。三是課程評(píng)價(jià)客觀性缺乏。兼職教師的“沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，處于合同雇傭狀態(tài)，明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的觀念很明顯反應(yīng)在學(xué)生成績(jī)給定上，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)原則性不強(qiáng)。四是師資隊(duì)伍建設(shè)匱乏，獨(dú)立學(xué)院的專職教師隊(duì)伍表現(xiàn)出：年前教師居多，他們熱情大，主觀意識(shí)強(qiáng)烈，但往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（高雁鳴，2006）。

大部分獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系包括四個(gè)平臺(tái)：通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)四大平臺(tái)。在目前獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰、課程體系中的傳統(tǒng)特色明顯、實(shí)踐教學(xué)不到位、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、師資隊(duì)伍建設(shè)不理想等問(wèn)題。本文試圖在結(jié)合建構(gòu)主義理論和任務(wù)教學(xué)法基礎(chǔ)上，針對(duì)筆者所在的獨(dú)立院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)存在的上述問(wèn)題提出可行性的解決措施，以加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)。

三、新經(jīng)濟(jì)背景下獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實(shí)施要點(diǎn)

（一）以“泛商務(wù)能力”培養(yǎng)為中心，改革課程體系

英語(yǔ)與商務(wù)兩個(gè)方面是商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中教授的主體，其中具體為，商務(wù)學(xué)科知識(shí)、 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、商務(wù)操作知識(shí)和技能的綜合等。建構(gòu)虛擬仿真場(chǎng)景，將直觀的商務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)景引入課堂，呈現(xiàn)在每一位同學(xué)的眼前。這樣的將教育技術(shù)結(jié)合課堂教學(xué)使得學(xué)生們對(duì)將要從事商務(wù)活動(dòng)及其所處的環(huán)境了然于胸,一旦將來(lái)他們?cè)谧约旱墓ぷ髦杏龅较嗨频膱?chǎng)景,便會(huì)將所學(xué)知識(shí)自動(dòng)運(yùn)用。

以“五種能力”（即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）培養(yǎng)為定位，改革課程體系，堅(jiān)持通識(shí)教育前提下突出專業(yè)教育，明確專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)科為中心的課程觀，樹立以技術(shù)為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程觀，開發(fā)模塊化的系列課程將是未來(lái)改變傳統(tǒng)的方向所在。注重課程開發(fā)的規(guī)范性，構(gòu)建以工作分析為基礎(chǔ)，基于崗位能力、素質(zhì)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系。堅(jiān)持課程開發(fā)的開放性，加大與行業(yè)企業(yè)的合作，加大“課證融合”比重，大膽引進(jìn)企業(yè)課程，多開設(shè)具有實(shí)戰(zhàn)型意義的個(gè)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“共性教學(xué)”和“個(gè)性教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)課程開發(fā)的靈活性，與時(shí)俱進(jìn)，以社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，按照科技發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)創(chuàng)新，優(yōu)化課程內(nèi)容，凸顯以強(qiáng)調(diào)崗位能力為核心的能力本位教育。

（二）VR建構(gòu)能力教學(xué)實(shí)踐

虛擬現(xiàn)實(shí) (Virtual Reality,簡(jiǎn)稱 VR)技術(shù),就是用一個(gè)系統(tǒng)模仿另一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)的技術(shù)。當(dāng)人們置身于這種環(huán)境的時(shí)候,仿佛置身于現(xiàn)實(shí)世界中,從而自然地實(shí)現(xiàn)與虛擬環(huán)境的交互活動(dòng)。虛擬仿真技術(shù)具有四個(gè)基本特性：沉浸性、交互性、虛幻性和逼真性。目前在軍事訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議與遠(yuǎn)程協(xié)作、娛樂(lè)和虛擬社區(qū)、電子商務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮了巨大的作用。

如將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為支撐，并將任務(wù)教學(xué)法為切入視角，構(gòu)建師生平等合作關(guān)系為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)VR能力教學(xué)激活體系。旨在培養(yǎng)學(xué)生的“泛商務(wù)能力”，使學(xué)生完成從被動(dòng)傳統(tǒng)接受性課堂學(xué)習(xí)向自主性交互課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。虛擬課堂系統(tǒng)模塊與三維場(chǎng)景系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，使學(xué)生在瀏覽三維虛擬課堂時(shí)，如商貿(mào)洽談、商務(wù)交易、旅游景點(diǎn)等，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)角色在虛擬世界的互動(dòng)與交流同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)目的。（王衛(wèi)國(guó)，2015 ；馬沖宇，2009）在新的教學(xué)模式下，學(xué)生在教師幫助下培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)泛商務(wù)能力，學(xué)習(xí)策略。最終使學(xué)生獨(dú)立自主地確定各自的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估。同時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)注意結(jié)合泛商務(wù)能力的專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐能力、協(xié)作能力和探究能力。教師角色轉(zhuǎn)變也是教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題。老師不再是傳統(tǒng)課堂的唯一話語(yǔ)權(quán)者，更應(yīng)做好策劃者、指導(dǎo)者、督促者、挖掘者等一系列工作。此課堂模式轉(zhuǎn)變目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展，并具備真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和泛商務(wù)綜合運(yùn)用能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系

以筆者所在獨(dú)立學(xué)院為例，在學(xué)院新一輪人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，以此為契機(jī)按照轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，加大實(shí)踐教學(xué)比重，做實(shí)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制訂本專業(yè)各個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)，以社會(huì)調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽等為輔的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，做到各個(gè)專業(yè)既有時(shí)間較長(zhǎng)的頂崗實(shí)習(xí)又有時(shí)間相對(duì)較短的認(rèn)知實(shí)習(xí)，既有與單門課程密切相關(guān)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，又有獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，更有多門課程知識(shí)內(nèi)容交匯的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入的不斷加大，不斷更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和改善實(shí)驗(yàn)條件均是為了積極主動(dòng)尋求各方支持，運(yùn)用社會(huì)資源最終努力轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源，完善實(shí)踐教學(xué)的支撐體系，創(chuàng)造條件建設(shè)模擬商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)外的貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)中心。在準(zhǔn)確定位、明確并轉(zhuǎn)變?cè)k學(xué)方向的前提下，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院要明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色并盡可能考慮解決各專業(yè)的設(shè)置的配套問(wèn)題。最終培養(yǎng)出在理論教學(xué)中突出夠用、能用、會(huì)用，在實(shí)踐教學(xué)突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能的高端人才。

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