■劉凱寧／沈陽大學國際學院

一、前言

近年來，在經(jīng)濟全球化背景下我國高校在非語言類專業(yè)的課程中陸續(xù)開設(shè)了雙語課程，我國高校的雙語教學是以外語（主要是英語）授課為主、中文授課為輔的教學活動，專業(yè)課教師借助英文原版教材和大部分的英文講授來完成教學任務(wù)，其目標是培養(yǎng)能同時使用母語和英語進行交際的復合型專業(yè)人才。然而，我國高校大學生盡管經(jīng)過了小學、中學多年的英語教育，但是他們對于專業(yè)英語詞匯依然非常生疏，這嚴重影響了大學生在雙語課堂教學中聽課效果和學習成績［1］。因此，專業(yè)課的雙語教學逐漸成為一種形式，一些具有英語專業(yè)背景的雙語教師往往將雙語課上成了專業(yè)英語課或英漢對照翻譯課，還有一些專業(yè)教師雖然使用了英文原版教材，但是課堂教學就是單方面的漢語講解式授課，和學生之間沒有互動，學生專業(yè)知識學得“夾生”，英文水平也沒有提高，專業(yè)雙語課的教學效果令人堪憂。如何有效實施雙語教學是教育研究者和廣大教師與學生共同關(guān)注的問題，也是當前我國高校雙語教學改革亟待解決的問題。

二、雙語教學中存在的問題

（一）雙語教學認識誤區(qū)

從雙語課的教學實踐中不難看出，無論是任課教師還是大學生都存在不同程度的認識上的誤區(qū)。一些專業(yè)教師選擇了英文原版教材，又在課堂上盡量多用英文授課，就誤認為實施了雙語教學，還有一些教師讓學生同時購買中文教材，然后課上全英文授課，讓學生自行對照聽課。教師和學生之間由于語言障礙缺乏互動教學而使得雙語教學，變成了簡單的英文授課加“滿堂灌”。

（二）學生英文水平差異嚴重影響雙語課堂教學

一些專業(yè)教師反映由于一個授課班級中學生的英文水平差異大，課堂聽課能力和吸收能力差異較大，教學計劃很難制定，課堂往往成為一部分學生的課堂，大多數(shù)學生抗拒課堂互動，只能被動聽課，課堂氣氛沉悶，教學目標無法實現(xiàn)。

三、雙語課堂教學改革中的兩點體會

（一）雙語教學改革應(yīng)與大學英語的改革同步

專業(yè)課雙語課堂教學的組織圍繞專業(yè)知識來進行，雙語教學使學生通過學習具體的專業(yè)課程同時獲得英語應(yīng)用能力。我國高校大學生的英文基礎(chǔ)主要來自小學和中學的教育，目前我小學和中學英語課程不具備專業(yè)性，無法滿足我國高校雙語教學的基本要求，而專業(yè)課受課時限制，任課教師無法進行相關(guān)的專業(yè)英語輔導。這種困境增大了學生的學習壓力和雙語教師的授課壓力。如何能夠整合大學英語和雙語課程，使大學英語課程具備輔助雙語教學的功能，將會對雙語教學的實施起到很大的推動作用［2］。此外，專業(yè)課雙語教師應(yīng)與大學英語教師之間建立溝通渠道［3］，例如：一些高校開展了雙語課的專語英語導入課程，還有一些高校針對大學一年級的口語課進行了改革，口語課增設(shè)了專業(yè)英語的口語訓練，甚至邀請專業(yè)雙語教師參與了部分教學環(huán)節(jié)，旨在提高大學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）加強雙語課堂互動教學

在專業(yè)課的雙語課堂教學中，教學目的是讓學生最有效地理解和掌握到專業(yè)知識。可是，多數(shù)學生的課堂學習效果并不理想。究其原因，雙語教學效果差強人意的主要原因有如下幾個方面：第一，學生處于被動聽課的狀態(tài)，學習目標不明確；第二，學生由于“聽不懂”而失去學習興趣；第三，學生缺乏有效的學習方法。因此，雙語教師應(yīng)從課堂教學入手，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生使用正確的學習方法，鼓勵學生自主學習。為了有效加強課堂教學，雙語教師可以采用以下方法，組織豐富多彩的課堂學習活動。通過多種課堂學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動聽課到自主學習，互幫互助，課堂教學效果可以有效提升。

（1）任課老師提出某些觀點，要求學生通過資料查找和課前預(yù)習尋找支撐的理論或數(shù)據(jù)。（2）任課教師在下課前采用“One minute paper”的方法，讓學生寫出本次課的重點內(nèi)容或疑難問題等。（3）將學生進行隨機分組，考慮對每組學生進行分工，有問題小組（提出疑問）、案例小組（找出案例）、等等，課上給出一定時間請學生自行辯論，通過辯論，學生不僅找到答案，還加深了對知識的理解。（4）針對一些問題，可以進行全班隨機輪流回答，每人1分鐘。（5）四人一組進行頭腦風暴，然后由小組選派代表進行匯報。

四、結(jié)語

我國高校的雙語教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，為提高我國大學生綜合能力與素質(zhì)，培養(yǎng)出具有較強國際競爭能力的復合型人才，高校教師在進行雙語教學的同時，與大學英語教師應(yīng)建立溝通渠道，兩方面的教學改革相互補充、相互滲透，與此同時，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，有效利用課堂教學從而實現(xiàn)雙語課的教學目標。

參考文獻：

［1］劉兆龍,羅瑩,胡海云.高校雙語教學實證分析［J］.中國大學教學,2012(5):58～60.

［2］Jordan R R.The growth of EAP in Britain［J］.Journal of English for Acad emic Purposes,2002(1):69～78.

［3］王海華,王同順.雙語教學與公共英語教學的接口問題［J］.外語界,2003(1):26～31.