肖凱鍵

自作者研究中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)以來，頗為關(guān)注我國的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，但僅關(guān)注我國教學(xué)評(píng)價(jià)制度不足以得出更加深刻的反思。固然作者想通過研究1969年在亞洲發(fā)達(dá)國家日本發(fā)生的震驚全日本教育界的“成績冊(cè)”時(shí)間對(duì)日本教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，以及對(duì)中國教學(xué)評(píng)價(jià)制度的反思。

日本的教育是在亞洲長期處于領(lǐng)先地位的，直至現(xiàn)在，日本的教育依舊值得咱們中國的學(xué)者進(jìn)行研究。值得我們注意的是，現(xiàn)在有許多人在批評(píng)我國的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，或者指我國的教育體制存在眾多的問題。然而，即便是發(fā)達(dá)國家，他們的教育體制也并不像我國許多民眾所言之極好，日本作為亞洲發(fā)達(dá)國家存在教育體制的缺陷。負(fù)責(zé)日本教育的文部省于2001年頒布了修訂版的《指導(dǎo)要領(lǐng)》，標(biāo)志著日本一直采用的相對(duì)評(píng)價(jià)被否定，新的評(píng)價(jià)方式將是基于目標(biāo)的評(píng)價(jià),這是日本關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的一史上重大改革，但不得讓人深思，這場(chǎng)改革是否真的給日本教學(xué)評(píng)價(jià)帶來好處。

一、“成績冊(cè)”事件的由來

“成績冊(cè)”事件發(fā)生在1969年2月，日本鹿兒島的一位家長因不滿學(xué)校給予自家小孩的成績冊(cè)評(píng)價(jià)而寫信至電視臺(tái)以表憤怒之情，她在信中指出：“教學(xué)管理者在班級(jí)中預(yù)先決定優(yōu)秀的人是多少，良好的人是多少，此制度是極度不合理的，”此為成績冊(cè)事件，此信經(jīng)當(dāng)時(shí)日本媒體曝光，立即在全日本引發(fā)軒然大波。

隨之而來的便是轟動(dòng)全日本的“成績冊(cè)大討論”事件，眾人的目光主要聚焦在學(xué)習(xí)能力問題與社會(huì)問題日趨相關(guān)之大背景下，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，家長與學(xué)校之間建立聯(lián)系的成績冊(cè)，實(shí)質(zhì)上則相當(dāng)于我國中小學(xué)在期末發(fā)下的家庭報(bào)告書，成績冊(cè)背后的教育評(píng)價(jià)原理，即相對(duì)評(píng)價(jià)的問題日趨凸顯，最終導(dǎo)致了眾多日本學(xué)生家長的抗議。

更讓當(dāng)時(shí)的日本民眾驚訝的是，時(shí)任日本文部省官員得知家長告發(fā)后發(fā)表重要聲明指出：“成績冊(cè)和評(píng)價(jià)手冊(cè)是不一樣的，前者由學(xué)校自由制定，后者則是政府制定?！比毡久癖姷捏@訝說明了他們當(dāng)時(shí)一致認(rèn)為學(xué)校所發(fā)的成績冊(cè)等同于政府頒布的評(píng)價(jià)手冊(cè)，就連一線的教育工作者也背蒙在鼓里。而當(dāng)時(shí)文部省官員發(fā)話則意味著，各學(xué)校教師可在政府制定的大范圍內(nèi)憑自身判斷來決定教學(xué)評(píng)價(jià)的具體方式與內(nèi)容。于是，當(dāng)時(shí)的日本全國便引起改革成績冊(cè)及教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)動(dòng)高潮，教師們通過改革成績冊(cè)來實(shí)現(xiàn)課程改革，并獲得直接參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自那時(shí)起，日本將進(jìn)入改革教學(xué)評(píng)價(jià)的倒計(jì)時(shí)。

二、教學(xué)改革后的反思

本文初始說道2001年改訂版的《指導(dǎo)要領(lǐng)》提倡并實(shí)施基于目標(biāo)評(píng)價(jià)以來已有十多年時(shí)間，雖說基于目標(biāo)評(píng)價(jià)在一定程度上取得了教學(xué)評(píng)價(jià)改革成效，但日本教育依舊有發(fā)展中國家所存在的教育問題。

基于目標(biāo)評(píng)價(jià)目的是要讓一線教學(xué)人員掌握學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度和效果的評(píng)價(jià)方法，一改之前相對(duì)評(píng)價(jià)為集中凸顯學(xué)生在集體中的位置關(guān)系，教師從改革教學(xué)評(píng)價(jià)后可全身心投入到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一線教學(xué)人員在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步較快，此感受體現(xiàn)了日本教學(xué)評(píng)價(jià)的改革成果。

隨著研究的深入可知，無論是“相對(duì)評(píng)價(jià)”還是“基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)”，日本中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布并無呈現(xiàn)出較大幅度的變化，所存在的弊端卻“評(píng)價(jià)”只可停留于考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基本層面上，并無深入到教學(xué)整體的主心骨中，以達(dá)到改善課堂整體教學(xué)。由此可見，改革后的日本教評(píng)并無真正幫助學(xué)生取得巨大進(jìn)步，也無最大限度之學(xué)力保障，更讓人感到無奈的是，未能落實(shí)日本中小學(xué)整體教學(xué)的改善和學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)問題的加強(qiáng)，這已違背基于目標(biāo)評(píng)價(jià)的改革初衷。

中日兩國的教學(xué)評(píng)價(jià)改革任重道遠(yuǎn)，教育政策制定者需要重新審視國家教育的新情況，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革一定要符合國家教育的實(shí)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升整體教學(xué)評(píng)價(jià)手法，提升教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的成功改革。

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