周雅利

杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)

我國在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，即改變學(xué)生原有的偏重記憶的接受式學(xué)習(xí)方式，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極探究，主動獲取知識，形成對知識永不滿足的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及發(fā)現(xiàn)、提出問題，運用知識、聯(lián)系實際研究、解決問題的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毖芯啃蚤喿x順應(yīng)了這一背景，它旨在為學(xué)生構(gòu)建一種開放的閱讀，讓學(xué)生自己選定閱讀目標(biāo)，積極、自主地開展閱讀，并將學(xué)到的知識加以綜合和創(chuàng)新，真正成為閱讀的主人。

一、“研究性閱讀”的特點剖析

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對研究的定義是：“研究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。”①而研究性閱讀，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在閱讀過程中，深入思考、探究，發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞這些問題確定研究主題，再通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它具有以下特點：

1.涉獵的廣泛性。

一般來講，研究性學(xué)習(xí)往往是跨學(xué)科或綜合性的，要求學(xué)生在研究過程中綜合運用多學(xué)科的知識。研究性閱讀作為一種探究性學(xué)習(xí)，是以語文學(xué)科為研究主體，圍繞各個學(xué)科展開的一種學(xué)習(xí)活動。它一方面要完成閱讀文本的任務(wù)，另一方面又要在閱讀文本中引導(dǎo)學(xué)生開展研究，學(xué)習(xí)研究的方法和策略。因此，要求學(xué)生既要深入理解文本，又要跳出文本，貼近現(xiàn)實生活，融入學(xué)生的獨特生活體驗。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科、綜合的、交叉的，它探究的內(nèi)容是向現(xiàn)實生活、歷史文化、時事政治、科學(xué)技術(shù)等方面延伸，不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，具有很大的靈活性，為學(xué)生們個性特長和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。

2.學(xué)習(xí)的深入性。

和一般的閱讀不同，研究性閱讀實質(zhì)上是以“問題”為核心進(jìn)行探索性、研究性的閱讀，常常是以課題研究作為主要的學(xué)習(xí)方式，選題要求較高，研究過程較為嚴(yán)密，完成一個課題研究需要較長的時間。研究性閱讀既可以是課題式、專題式研究，也可以是問題式探究，甚至是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或資料性述評等，形式多樣而靈活，時間可長可短，主要著眼于在閱讀中運用研究學(xué)習(xí)的方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。這就要求學(xué)生在閱讀中，要加深對閱讀對象的更深層次的理解，在這里，不再是讓學(xué)生淺層次地了解文章的內(nèi)容，或者接受前人的閱讀成果，而是重視學(xué)生的“感受”“體驗”“理解”，無疑，這樣的閱讀成果是自己的、獨特的，學(xué)生在其中不僅僅收獲閱讀的知識成果，更重要的是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，深入思考，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

3.過程的開放性。

研究性閱讀課堂又是一種開放性的閱讀課堂，和傳統(tǒng)課堂不同，它的開展不能拘囿于課堂，它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生走出教室、走出文本，走向課外，走向社會，獲得親身體驗，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。在整個閱讀過程中，閱讀活動是由學(xué)生自己發(fā)起的（發(fā)現(xiàn)問題、形成研究課題），閱讀過程是由學(xué)生自己控制的（收集相關(guān)資料，分析問題，解決問題），閱讀方法是由學(xué)生自己確定的（提出研究的思路、解決問題的設(shè)想），閱讀結(jié)果也以學(xué)生自我評價為主 （交流評價）。因此，整個閱讀過程，從選題到研究，再到得出結(jié)論，都是由學(xué)生自己控制的。因此，課堂只是作為檢查學(xué)生研究進(jìn)程、交流研究結(jié)果的一個陣地，而不是主戰(zhàn)場。

4.結(jié)果的多樣性。

課標(biāo)指出，文本的內(nèi)涵是非常豐富的，又因為每個學(xué)生的知識背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質(zhì)有別，這又決定了學(xué)生的體驗的差異性和多元性。因此，不同的學(xué)生對用一個文本的反應(yīng)往往是多元的。所以，對于一部《紅樓夢》，“經(jīng)學(xué)家看到了《易》，道學(xué)家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”②的結(jié)果。如今，鼓勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。因此，作為一種研究性的閱讀，它不是以完成既定的任務(wù)為標(biāo)志，而以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)為己任；不是以學(xué)生掌握書本知識為終結(jié)，而以學(xué)生靈活運用知識、遷移能力為目標(biāo)；它變單向求同思維為多向發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽而新穎的想象，要求學(xué)生進(jìn)行獨特的體驗，最后，得出創(chuàng)造性的見解。

二、研究性閱讀課堂模式的構(gòu)建

我在構(gòu)建研究性閱讀課堂的程序是：首先在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)的內(nèi)容確定探究的專題，接著由學(xué)生自行組成的學(xué)習(xí)小組帶著研究專題，在課后通過自主的探索，和學(xué)生之間的交流、探究，在教師的引導(dǎo)下求得問題的解決。從而體驗和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力。最后在課堂展示各小組研究的結(jié)果，進(jìn)行觀點的爭鳴，形成創(chuàng)新。簡單總結(jié)為：質(zhì)疑問難——確定專題——合作探究——觀點爭鳴——推陳出新。在這個過程中教師要創(chuàng)設(shè)課題的情境，作好引導(dǎo)工作；要體現(xiàn)學(xué)生的主體性研究，教師不能代替學(xué)生的主體活動，一切活動的開展都由學(xué)生控制。接下去，我具體介紹一些各個步驟的開展。

1.質(zhì)疑問難。

明代教育家陳獻(xiàn)章說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有有了疑問，才會有探究的愿望與動力?？墒牵軅鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的影響，絕大多數(shù)的學(xué)生，習(xí)慣于回答老師提出的問題，對于自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，卻不善于提出，即“疑而不問”；更有甚者，不知道怎樣提出自己的問題。因此讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是開展研究性閱讀課堂的首要任務(wù)。

那么，怎樣教會學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造思維呢？我在教學(xué)實踐中有以下的體會。

（1）教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備質(zhì)疑。

一般說來，教材中每篇課文的課后練習(xí)都體現(xiàn)了編者的意圖和課文的重點、難點。要求學(xué)生根據(jù)課文后問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成帶著問題讀課文，不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中，通過查字典、詞典掃清課文字詞障礙，通過朗讀初步把握課文大意，通過點、劃、旁注找出課文不理解的地方，這就為課堂上提出質(zhì)疑做好了充分的準(zhǔn)備。

如《香菱學(xué)詩》這篇文章，課后練習(xí)一是“多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格特征，但在本文中她指導(dǎo)香菱學(xué)詩是那樣熱心和不厭其煩。請分析一下黛玉在本文中顯現(xiàn)出的另一方面的性格，并寫成一篇二三百字的短文”。有這個問題指向，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中，就可以產(chǎn)生這樣的疑問：為什么黛玉會主動要求教香菱學(xué)詩？從教香菱學(xué)詩中，可以看到黛玉性格的哪一個方面？

（2）要注意質(zhì)疑的層次性。

通常閱讀一篇課文都要經(jīng)過初讀、細(xì)讀、精讀三個階段，因此，要求學(xué)生質(zhì)疑必須與這三個階段的要求相適應(yīng)。在初讀課文階段，主要是整體感知課文內(nèi)容，初步理清課文的脈絡(luò)。這一階段的質(zhì)疑，應(yīng)以提出敘述性的問題為主，質(zhì)疑方式該是“是什么”。細(xì)讀課文階段，重在理解課文的重點、難點，分析文章的內(nèi)在聯(lián)系，這一階段大多提出探究性的問題，質(zhì)疑的方式該是“怎么樣”、“為什么”。精讀課文階段，重點在于領(lǐng)悟課文的思想感情、寫作技巧，使自己對文章的整體認(rèn)識由感性上升到理性。這一階段的質(zhì)疑是綜合性理解問題或一些發(fā)散性問題?？商岢觥罢f明什么”、“想到了什么”、“贊揚(yáng)了什么”、“有什么啟發(fā)”等等的質(zhì)疑。

（3）要求學(xué)生注意質(zhì)疑的明確性和目的性。

質(zhì)疑的問題盡量做到清晰、明了、通俗、易懂、語言簡潔，養(yǎng)成先想好了再問，圍繞課文的內(nèi)容問的習(xí)慣。

（4）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

由于學(xué)生問題意識不強(qiáng)，在質(zhì)疑過程中難免提一些“幼稚”問題，在這種情況下，教師可通過多種形式肯定學(xué)生提問，創(chuàng)造學(xué)生喜愛的環(huán)境。比如，面部表情、手勢動作以及充滿欣賞的話語，尊重學(xué)生不同見解，賞識學(xué)生的獨創(chuàng)。只要學(xué)生有新思想、新發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該表揚(yáng)和贊賞，讓他們看到自身的價值。

2.確定專題。

提出疑問，是為了對它進(jìn)行研究。和一般的閱讀不同，研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實現(xiàn)閱讀目的。在確定探究主題的時候，應(yīng)該遵循以下兩條原則：第一、內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識，對提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價值。第二、內(nèi)容的難度適合了學(xué)生所處的年齡特點和能力水平。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向，是研究性閱讀的首要任務(wù)。

以《六國論》的閱讀為例，蘇詢在文中論述六國滅亡的原因時說是“弊在賂秦”。而歷史上另兩位比較著名的人物——蘇轍和李幀卻有不一樣的觀點，蘇轍歸咎于“當(dāng)時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢”。李幀認(rèn)為，六國不得天助，無地利之便，其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，終于自弱，自取滅亡。為什么三個人對同一件歷史事情有著不同的認(rèn)識呢？可以以“六國滅亡之因”為研究專題，讓學(xué)生展開研究。例如：如果六國能象蘇詢所設(shè)想的那樣，不以地事秦而并力西向，或象蘇轍所言“厚韓親魏以擯秦”，或象李幀所論“施行仁義”，能否不亡？

再如高中語文第五冊便是以專題研究的形式來劃分單元的。在學(xué)習(xí)第五單元時，可以讓組織學(xué)生研究李白和杜甫的詩歌，在學(xué)習(xí)第六單元時，又可以讓學(xué)生開展對孟子“仁政”觀念的研究。

3.合作探究。

在確定探究主題后，接下去便要實施具體研究。研究性閱讀，不是學(xué)生個人的閱讀行為，而是一種強(qiáng)調(diào)合作性的閱讀，它要求學(xué)生分工合作、共同探究問題，既要深入地閱讀理解本文，又要注重和其他成員溝通和交流，在欣賞自己的同時，也要尊重和賞識他人，又要敢于抒發(fā)己見，在思想碰撞中求同存異。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是讀者運用原有知識經(jīng)驗去解釋語言文字所傳導(dǎo)的信息的過程。各人的知識經(jīng)驗不同，對文章的解釋就有所不同。而學(xué)生在閱讀中進(jìn)行切磋討論，互相啟迪，交流各自對文章的獨特體驗，能夠豐富對文章的理解，提高閱讀的效能，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。因為有些問題靠個人力量無法進(jìn)行，有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無法獨立自主地探究，這就需要發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進(jìn)行實驗、觀察、思考、討論，尋找答案，解決問題。同時，觀點交流的過程也是學(xué)生思想溝通和情感交流的過程，可以讓每個學(xué)生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅。調(diào)查表明，如果學(xué)生長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作探究既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念。

4.觀點爭鳴。

如今，鼓勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。在研究性閱讀中，教師應(yīng)要求閱讀主體的學(xué)生，進(jìn)行的是個性化的思維，讓他完全跳出了預(yù)設(shè)性束縛，這樣，學(xué)生在整個過程中都充滿熱情、富有自信，并通過獨立思考、分析和判斷，在閱讀中與讀物作者的思想觀點產(chǎn)生碰撞、產(chǎn)生出思維的火花。學(xué)生是閱讀活動的主體，而每一個學(xué)生都是“唯一”的個體，其興趣愛好因人而異，其知識能力也各有差異，因此在進(jìn)行研究性閱讀時，并非一定都要形成一致的看法。

以《杜十娘怒沉百寶箱》為例，在小說結(jié)尾是杜十娘抱著她的百寶箱投入了滾滾長江，難道這是杜十娘唯一的選擇嗎？她是否有另外的出路？圍繞“杜十娘出路”這個研究專題，學(xué)生課后查找資料，了解當(dāng)時的歷史背景，妓女在當(dāng)時社會的地位，歷史上和杜十娘有著類似遭遇者的結(jié)果等等后，不同研究小組得出了不同的結(jié)論。

觀點一：死是杜十娘唯一的選擇。

依據(jù)：杜十娘倔強(qiáng)的個性，當(dāng)時社會看不妓女的現(xiàn)實，杜十娘愛情希望的破滅。

觀點二：杜十娘可以選擇隱居、出家等。

依據(jù)：李甲是個虛情假意的男子，不是杜十娘的歸宿；杜十娘有百寶箱，完全可以在當(dāng)時社會生活下去；但是愛情的傷痛使得杜十娘不會再重新找一個對象。

觀點三：杜十娘原諒李甲，跟李甲回家

依據(jù)：杜十娘愛李甲，雖然李甲有負(fù)與她，而且從總體上來說，李甲也愛杜十娘；杜十娘有錢，金錢可以讓李甲父親改變觀念。

……

研究性閱讀提倡每個學(xué)生都勇于提出己見，敢于堅持己見，不為他人或權(quán)威所左右，不為名家的觀點所桎梏，不為他人的言論所影響。因此完全可以引導(dǎo)不同觀點互相碰撞，通過問難辯駁，或者說服他人接受自己的看法，或者進(jìn)一步發(fā)展和提煉各自的看法，并允許保留不同觀點，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展研究性學(xué)習(xí)。

5.推陳出新。

21世紀(jì)將是知識不斷創(chuàng)新、新事物不斷涌現(xiàn)的偉大時代,弘揚(yáng)創(chuàng)新精神,特別是在青少年中提倡創(chuàng)新精神,是時代對我們的要求。因此，要鼓勵學(xué)生敢于懷疑和否定所謂“權(quán)威”的定論，善于標(biāo)新立異，以便獲得突破性的認(rèn)識。因此，在研究性閱讀中，也應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度去解讀，那將會獲得不同的啟發(fā)，產(chǎn)生不同的認(rèn)識往往能獲得多種知識信息，收到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的效果。在具體閱讀過程中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住需要深入分析研究的問題，借助于聯(lián)想，由此及彼，聯(lián)系與之相關(guān)的或解釋性、或證明性、或比較性、或否定性等方面的材料，多角度的來創(chuàng)設(shè)分析研究的背景，使分析研究的信息渠道由單一型變?yōu)槎嘞蛐?，使分析研究的思考層次由平面式變?yōu)榱Ⅲw式。在各種材料的相互聯(lián)系、相互貫通中，將學(xué)生的研究性閱讀向高層次推進(jìn)。

以《孔雀東南飛》為例子。對于劉蘭芝和焦仲卿雙雙徇情的看法。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，劉蘭芝和焦仲卿雙雙徇情是他們忠貞愛情的體會，而在研究性閱讀中，有學(xué)生認(rèn)為，有堅強(qiáng)個性的劉蘭芝不會走上自殺的道路。因為從劉蘭芝離開夫家時，她的衣著打扮其實是對焦母的示威，既然她可以這樣對待婆婆，她自然也會對兄長逼婚產(chǎn)生反抗情緒。而且劉蘭芝的母親顯然是站在女兒這邊，既然焦母在家中有這樣大的權(quán)利，劉蘭芝也可以請劉母出面，綜合各種因素，劉蘭芝不會走上自殺的這一條路。作者安排這樣的結(jié)果有失偏頗。對于學(xué)生提出的這樣創(chuàng)新的觀點，只有他言之有理，教師應(yīng)該鼓勵。當(dāng)然，在研究性閱讀中的創(chuàng)新，并不等于胡思亂想，異想天開，想得越“大膽”越好，而是要把學(xué)生引入文章精要這一真理之河,并且要和學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識素養(yǎng)、情感體驗的培養(yǎng)結(jié)合起來，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

三、對研究性閱讀課堂的反思

與傳統(tǒng)的接受性閱讀相比較，研究性閱讀具有以下意義：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

美國著名心理學(xué)家布魯納所說的：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對資料的興趣”，愛因斯坦說過“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會當(dāng)作禮物來接受”。傳統(tǒng)閱讀課堂中，教學(xué)模式往往是教師根據(jù)教學(xué)要求，預(yù)設(shè)幾個問題，然后要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，閱讀文本，然后得出統(tǒng)一的結(jié)論。這樣不僅遏止了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣?！拔恼虏皇菬o情物?！遍喿x文章，更需如此，只有讓學(xué)生帶著感情、興趣學(xué)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才有可能學(xué)好。而研究性閱讀正是把關(guān)注和尊重學(xué)生的興趣作為課程開發(fā)和實施的起點，調(diào)動積極性，變被動接受為主動探求。教師由知識的傳授者變學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和社會經(jīng)驗，確定自己要研究的對象，在具體研究時，又可以不拘囿于課堂、文本，充分利用周圍現(xiàn)實的客觀條件，主動、積極的投入，并得出自己結(jié)論。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式往往能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

與傳統(tǒng)的、相對封閉的課堂閱讀相比較，研究性閱讀突破了以書本、課堂、教師為中心的格局，為學(xué)生提供了在開放的情境中展示個性的機(jī)會。它要求學(xué)生走出教室、走出校門、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，去研究自然、研究社會、研究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實驗、撰寫報告等。應(yīng)該說，通過研究性閱讀，學(xué)生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

3.培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀能力。

閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。而一個資訊高度發(fā)達(dá)的社會，人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式、審美價值的取向都發(fā)生了新的變化，社會對人的要求不僅是知識豐富，更重要的是具備定向檢索、分析、綜合、利用、創(chuàng)新知識的能力。而研究性閱讀就給了學(xué)生一個廣闊的空間，它與傳統(tǒng)的閱讀不同，它的性質(zhì)、特點決定了它的優(yōu)勢在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力。閱讀能力按照閱讀活動的自然進(jìn)程分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的閱讀比較注重理解、闡釋和吸收，在閱讀鑒賞、閱讀遷移特別是閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面比較薄弱。研究性閱讀對于傳統(tǒng)的閱讀方式是有力的補(bǔ)充，它在提高閱讀理解力的基礎(chǔ)上，更重視對閱讀文本的評價，運用所得知識、技能和情志來解決問題，對文本進(jìn)行再生產(chǎn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力等高層次的閱讀能力。

4.促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

研究性閱讀對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的重要作用，已經(jīng)被大量的實踐證明，因此學(xué)生普遍比較歡迎。但是教師的情況恰恰相反，歡迎不多。原因有三：一是不了解研究性閱讀是怎么回事，二是不理解研究性閱讀的重要意義，三是不知道怎么做。這一些還都比較容易解決，但另外一個問題可以說是關(guān)鍵，就是研究性閱讀對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師行為的轉(zhuǎn)變以及在教育中角色的轉(zhuǎn)變，都提出了全新的要求，教師不再僅僅是學(xué)生知識的傳授者，更重要的是成為學(xué)生研究性閱讀活動中的組織者，指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者，要建立一種新穎的師生關(guān)系。而教師要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，就需要一邊工作，一邊學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，在先進(jìn)經(jīng)驗的引導(dǎo)下，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實施，并不斷反思總結(jié)、交流分享。所以研究性閱讀的開展本身也就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，是教師和學(xué)生一起成長的過程。

四、開展研究性閱讀課堂的一些困惑

研究性閱讀作為的一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了一種方向性的潮流，它突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，對于調(diào)動學(xué)生的積極性、充分開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，是值得大家探索和倡導(dǎo)的。但是，研究性閱讀的開展需要厚實的背景文化，涉及到教師的觀念、學(xué)識和探究性學(xué)習(xí)的氛圍、評價機(jī)制的建立等諸多問題。因此，我在進(jìn)行研究性閱讀課堂實踐的時候，也遇到一些困惑：

1.怎么確定合理又科學(xué)的的研究專題。

研究性閱讀開始于研究專題的確定，它是引導(dǎo)研究性閱讀習(xí)展開和步步深入的航標(biāo)，就目前的實踐來看，研究專題的確定方面存在一些誤區(qū)。第一、形成的研究專題缺乏層次性，且“過大”、“過難”。例如讓高中學(xué)生解決“魯迅雜文的創(chuàng)作特色”專題就顯得過大和過難。因為，要研究這一問題，既要了解魯迅的的雜文創(chuàng)作，又要了解魯迅思想個性、寫作風(fēng)格，這些對于高中學(xué)生來說，涉及過于寬泛，任務(wù)太過繁重。第二、專題的形成缺乏加工提煉。由于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)限制，學(xué)生提出的問題可能有這樣或那樣的缺陷。怎么才能既不挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又能使他們提出貼近課程標(biāo)準(zhǔn)、貼近教材內(nèi)容、貼近學(xué)生實際的研究專題，成了教師最大的難題。如果這一關(guān)沒有把好，不僅會打擊學(xué)生研究的積極性，而且會使我們的研究性閱讀陷入尷尬的境地。

2.如何切實地開展探究性活動。

研究性閱讀和一般閱讀的不同，它是以課題研究作為主要的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生脫離教材，走出課堂，走入社會，因此要完成要一個課題研究需要較長的時間。雖然國家早就提出“素質(zhì)教育”的口號，而且上至是國家教育部，下至學(xué)校、教師，都在積極地做出努力，試圖讓中國的教育從“應(yīng)試”中走出來?？墒窃谌砸钥荚嚦煽儧Q定升學(xué)的今天，為了讓自己的學(xué)生考進(jìn)重點高中、重點大學(xué)，往往考試需要什么，教師就教什么，要使訓(xùn)練的學(xué)生在考試時準(zhǔn)確地?fù)糁邪行?，必然在平時就要多花時間，多流汗水，中國傳統(tǒng)就有頭懸梁、錐刺股的古訓(xùn)，如今多花點時間多流點汗水當(dāng)然沒有什么了不起了。在學(xué)習(xí)任務(wù)重背景下，要求學(xué)生利用大量的課外時間收集和使用材料，解決要研究的問題是不現(xiàn)實的。

我國從提出研究性學(xué)習(xí)并實踐嘗試至今，雖然只有短短的幾年，但是由于它順應(yīng)了中小學(xué)教育改革的要求，它越來越受到教師和學(xué)生的歡迎，相信，在不久的將來，它必將充斥于課堂教學(xué)的每一個角落，我們的課堂教學(xué)也將變得更加豐富多彩。