宗俊強(qiáng)

廊坊市安次區(qū)東沽港鎮(zhèn)得勝口中心小學(xué)

幼兒園是孩子性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的孩子們有很多特性，對(duì)事物的模仿能力極強(qiáng)，所以要讓孩子健康成長(zhǎng)，必須對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。而所謂的“兒童文學(xué)”指的就是兒童讀物，小學(xué)生們智力等尚未發(fā)展成熟，這就需要學(xué)校進(jìn)行很好的引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)讓他們豐富思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.沒有真正地樹立“以人為本”的觀念?！耙匀藶楸尽本褪且灾黧w對(duì)象“人”為根本，從關(guān)懷人出發(fā)[1]。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要以兒童為根本，從兒童的心理狀態(tài)和需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。但是，就目前來(lái)講，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師仍以教材為本，只注重教授內(nèi)容，忽視了兒童的心理需要。對(duì)于所教授的內(nèi)容，教師很少會(huì)考慮該內(nèi)容是否符合每個(gè)兒童的需要。在教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為只需上課時(shí)教學(xué)順暢、學(xué)生配合就可以了；只追求課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言，卻把學(xué)生的思維捆綁在了一起。小學(xué)語(yǔ)文教師眼中只有自己、教材和課堂，很少有兒童。在這樣的語(yǔ)文課堂中，兒童難以真正快樂地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂教學(xué)也是高耗低效。

2.課堂教學(xué)“偽兒童化”。在教育教學(xué)改革背景下，很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)都是從激發(fā)兒童的興趣和增強(qiáng)兒童能力的角度出發(fā)，看似在為兒童著想，實(shí)則是將小學(xué)語(yǔ)文課堂表面化了。在這樣“偽兒童化”的課堂中，教師還是主角。例如，一位教師在總結(jié)《扁鵲治病》這篇課文時(shí)問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生一開始都面面相覷，不知道怎么回答。過(guò)了一會(huì)兒才有一個(gè)學(xué)生舉手回答：“扁鵲的醫(yī)術(shù)和現(xiàn)在醫(yī)生的醫(yī)術(shù)相比，哪個(gè)更厲害？”教師說(shuō)：“你提的問(wèn)題非常好，那我們就一起來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題吧?！苯酉聛?lái)，這堂課就以這個(gè)問(wèn)題展開討論而結(jié)束。這樣的教學(xué)看似是尊重學(xué)生，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，以討論學(xué)生的問(wèn)題結(jié)束，但學(xué)生提出的問(wèn)題都有價(jià)值嗎？都是他們想要探究的嗎？似乎并不如此。諸如此類的課堂教學(xué)，教師看似是在積極地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究問(wèn)題，但事實(shí)上，教師這樣的引導(dǎo)是有附加條件的，是為了讓全體學(xué)生順著教師的思路來(lái)思考，而不是順著兒童自己的思路。

3.教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)。世界上每一事物都有其特殊性，兒童自身的特殊性使其具有巨大的潛力，存在無(wú)限發(fā)展的可能性[2]。所以，教學(xué)提倡的是從兒童的自身需求出發(fā)，讓他們動(dòng)一動(dòng)就能夠獲得發(fā)展。但是，在教育教學(xué)上，部分教師只關(guān)注學(xué)生是否能夠讀懂課文內(nèi)容，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，忽略了閱讀方法和策略，并認(rèn)為這是高年級(jí)語(yǔ)文教師的任務(wù)，致使學(xué)生在閱讀文章時(shí)無(wú)從下手。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，其不止在于單純的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越重視。而兒童文學(xué)的引入，讓當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)找到了正確的目標(biāo)，但是如何才能發(fā)揮其真正的價(jià)值，成為現(xiàn)在討論的重要話題。

1.教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)主要是以小學(xué)生為主體，因此，在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注意課堂教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的去思考相關(guān)的知識(shí)。兒童文學(xué)本身具有很強(qiáng)的趣味性，很符合小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)很容易吸引到學(xué)生的注意力，但是也要求小學(xué)語(yǔ)文教師本身具有一定的教學(xué)能力，才能帶動(dòng)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程的氣氛。如：教師在講解“白雪公主和七個(gè)小矮人”的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量注意教學(xué)時(shí)的靈活性，讓在講解故事的時(shí)候能夠盡可能的生動(dòng)精彩，并在關(guān)鍵地方讓學(xué)生自由發(fā)言，提升課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生往往是最容易接受新鮮事物的時(shí)候，他們對(duì)新鮮事物充滿著強(qiáng)烈的好奇，也是最具有獨(dú)特見解的時(shí)候。因此，教師在利用兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中來(lái)，讓他們自由發(fā)表自己對(duì)兒童文學(xué)中所講故事的看法。當(dāng)然小學(xué)生的思維天馬行空，很難有固定的思維，教師在聽到之后不要盲目的進(jìn)行否定，對(duì)學(xué)生造成思想上的打擊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。相反的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考。兒童文學(xué)則在其中起到了很好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主觀思維能力得到極大的提升，同時(shí)有助于提升學(xué)生的思維能力，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有巨大的幫助。

3.推行有效教學(xué)。所謂的有效教學(xué)是指對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展與能力的提升有作用的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，把握文章的主旨，體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，學(xué)會(huì)遣詞造句、布局謀篇的方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化。案例:《播種希望的日子》教學(xué)片斷（1）教師播放配樂，請(qǐng)同學(xué)們想象自己家鄉(xiāng)的模樣。（2）配樂后請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后想象:置身這樣的美景之中，你有哪些想法?文中的爺爺和孫子有怎樣的想法?（3）提問(wèn)學(xué)生回答。（4）請(qǐng)同學(xué)們找出文中的關(guān)鍵詞。（5）學(xué)生回答“興致勃勃”“流連忘返”等。（6）教師:請(qǐng)同學(xué)們用這幾個(gè)詞造句吧。（7）學(xué)生造句。（8）教師重點(diǎn)分析這幾個(gè)詞更突出了孫子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。教學(xué)設(shè)計(jì)思路就是讓學(xué)生完成較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生覺得分析課文不是很困難的事情，然后教師在學(xué)生完成任務(wù)之后適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣閱讀理解就變成很容易的了。隨著社會(huì)進(jìn)步和課程研究的進(jìn)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將向高效、有序化發(fā)展，這就需要課程形態(tài)的完善，讓課程內(nèi)容能夠從無(wú)序無(wú)效，轉(zhuǎn)變成為有效的教學(xué)形式。