■孟 贊 吳 龍/樂山職業(yè)技術(shù)學院

組織學與胚胎學是醫(yī)學生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，組織胚胎學包括組織學與胚胎學兩部分，掌握好組織學與胚胎學的基本知識和技能，為學習生理學、病理學、藥理學、免疫學打下堅實的基礎(chǔ)。組織學與胚胎學這門課程內(nèi)容龐雜，專業(yè)名詞和概念繁多，理論抽象難懂，且人體組織結(jié)構(gòu)大都肉眼看不見、摸不著，需要較高的空間思維和想象能力去理解所學知識。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，我們結(jié)合本校實際，對組織學與胚胎學的教學進行了改革與探索。

一、改革教學方法，更新教學手段

(一)重視微課

微課是經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，圍繞重點、難點、疑點、考點等知識點或?qū)W習活動、主題、實驗、任務(wù)等教學環(huán)節(jié)，以流媒體展示方式開展的教學活動，使學生獲得最佳的自主學習效果。組織胚胎學教學內(nèi)容存在大量的形態(tài)描述，主要探討肉眼看不見摸不著的人體微細結(jié)構(gòu)，立體和平面結(jié)構(gòu)容易混淆、難以把握靜態(tài)與動態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系，需要較強空間想象能力才能很好地聯(lián)系鏡下與機體的實際結(jié)構(gòu)。高職高專醫(yī)學生生源結(jié)構(gòu)復雜，素質(zhì)層次參差不齊，以理科生為主文科生為輔。學生入校前很少了解醫(yī)學形態(tài)學基礎(chǔ)知識，難以很好地適應(yīng)醫(yī)學新知識的學習和掌握。

應(yīng)用微課教學則可以有效克服這些困難。首先，微課教學過程流暢緊湊，可幫助學生充分利用零散時間，有利于解決減少課堂教學課時的需求。其次，微課代表教師講授本知識點的最高水平，具有較強的針對性，能夠更有效地突破教學重點和難點。其三，微課能充分發(fā)揮計算機及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，可以展現(xiàn)普通教學中難以語言描述、無法肉眼觀察微細結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能，演示人體發(fā)生發(fā)展的動態(tài)變化過程，通過微課視頻可以形象直觀地呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學中耗費大量時間學生難以理解的抽象內(nèi)容，有利于激發(fā)學生興趣，提高學習效果［1］。

(二)利用微信公眾平臺

組織學是研究人體微細結(jié)構(gòu)和相關(guān)功能的學科；胚胎學研究的是個體發(fā)生來源及發(fā)育規(guī)律的科學。組織結(jié)構(gòu)圖片和胚胎發(fā)育動畫在教學過程中有著不可替代的作用，是教學的核心。如何將圖片、動畫、視頻等學習資源方便快捷地提供給學生？

微信是當下非常流行的一款智能終端即時通訊軟件。我校是無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，調(diào)查了我校478名醫(yī)學生，調(diào)查結(jié)果顯示學生使用智能手機已完全普及，微信的使用率高達99%以上。我們通過微信公共平臺官網(wǎng)申請到微信公眾號，微信平臺框架包含了數(shù)字數(shù)學、拓展知識、作品欣賞三個功能模塊。數(shù)字教學模塊塊展示電子圖庫、發(fā)育動畫和微課教學三部分，內(nèi)容力求簡短、嚴謹；拓展知識設(shè)立前沿知識和案例分析兩個板塊，編寫盡量做到通俗易懂、生動有趣，讓學生有興趣閱讀；作品欣賞模塊主要展示顯微攝影比賽中獲獎學生的佳作和繪圖作業(yè)中的精品。教師在學期初首次開課時公布組織學與胚胎學微信公眾平臺號和二維碼，邀請學生關(guān)注平臺，同時將平臺的基本使用方法和功能模塊告知學生，鼓勵大家嘗試新的學習模式。此外組織學與胚胎學微信公眾平臺是聯(lián)通教師和學生的橋梁，教師可以給學生推送學習內(nèi)容，學生自學后將疑問反饋給老師，老師在線即時解答，提高教學時效性［2］。

二、注重學科間聯(lián)系

組織學與胚胎學是一門基礎(chǔ)學科，是病理學與內(nèi)外婦兒的基礎(chǔ)課程目，因此在學習組織學與胚胎學時，要注意加強其與病理學和內(nèi)外婦兒學科之間的聯(lián)系，這樣才能融會貫通，有的放矢，達到更好的教學效果。比如，講解肝臟時，重點講解完正常肝小葉的結(jié)構(gòu)后，用多媒體動畫展示一下肝硬化和肝癌的組織切片結(jié)構(gòu)，然后進一步闡述臨床表現(xiàn)及一些癥狀，并解釋為什么會產(chǎn)生這些臨床表現(xiàn)和癥狀。該模式聯(lián)系臨床疾病可以讓同學對所學專業(yè)感興趣，同時為以后學習新知識打好基礎(chǔ)。

三、建立完善的課程考核體系

科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價體系要體現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；要體現(xiàn)課程在評價上的特殊性；采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重過程性評價對學生發(fā)展的作用；既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對學習過程和結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用；注意處理教學與評價的關(guān)系；各級別的評價要以課程目標為依據(jù)。所以根據(jù)教學目標要求，采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，突破知識考核的瓶頸，充分體現(xiàn)能力考核的要求。包括過程性考核和終結(jié)性考核，過程性考核40%，終結(jié)性考核60%，滿分為100分。具體安排如下：終結(jié)性考核為期末理論考試，總分100分。過程性考核分為到課情況、小組討論課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況、校內(nèi)實訓。

綜上所述，通過更新教學理念，把理論知識和實驗操作緊密地聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生學習的主動性，把要我學，變成我要學，達到了高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，提升了學生的職業(yè)素質(zhì)，為以后勝任臨床護理崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

［1］崔丹.微課在組織胚胎學教學中的應(yīng)用［J］.創(chuàng)新教育，2016（31）.

［2］楊美霞，宋芳，等.微信公眾平臺在組織學與胚胎學教學中的應(yīng)用［J］.醫(yī)學教學研究，2016（9）.