■孔樂佳 盧宏偉 徐景偉/山東工商學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院

一、前言

白春禮：中國科技創(chuàng)新的跨越發(fā)展，不僅要依靠現(xiàn)在活躍在科研一線的科學(xué)家、工程師和企業(yè)家們，也要依靠下一代、下兩代科學(xué)家、企業(yè)家。未來，是他們以中國科學(xué)家、企業(yè)家的身份站在世界創(chuàng)新的舞臺上。失去這一兩代人，中國將會失去未來［1］。創(chuàng)新人才被世界各國視為提升綜合國力的重要推動力。當(dāng)前的國際和國內(nèi)形勢要求高等教育要積極適應(yīng)世界發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為首要目標(biāo)，高等院校如何探索新時期培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的制度和方法將成為一項重要研究課題和使命。

一些研究認為課程考核應(yīng)該從內(nèi)容、方式、管理制度等多方面進行改革，逐步建立起適應(yīng)人才成長的課程考核模式［2］。一些研究提出要參考國外大學(xué)的理念，改變傳統(tǒng)的以考核知識為目的的考試觀，建立以人為本，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的科學(xué)考試觀［3］。一些研究通過實踐和跟蹤調(diào)查提出了新的考試方法并取得良好效果，例如課程考試內(nèi)容為“由每個學(xué)生自己設(shè)計出一套試卷，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案”，研究認為出試題的過程，實際上是科學(xué)研究的過程，是一種運用知識、理解知識、創(chuàng)造知識的過程，也是提高分析、解決問題能力的過程［4］。

基于創(chuàng)新能力的主體是人，本文認為以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的考試改革必須以人為出發(fā)點，離開這個研究對象的考試改革都不會有良好效果，這是解決“考什么”和“如何考”是問題的兩個重要方面，是構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高?？荚圀w系的關(guān)鍵。

二、基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程考核應(yīng)該“考什么”

(一)人的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說“提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的理論、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進步。［5］”目前對人的創(chuàng)新能力的研究已有很多理論研究成果，分別從哲學(xué)角度，社會歷史、心理學(xué)、生理學(xué)等角度對人的創(chuàng)新能力進行解碼試圖找到通往創(chuàng)新能力的鑰匙。

從哲學(xué)角度，人的創(chuàng)新能力是指：主體在理性升華的指導(dǎo)下，運用創(chuàng)新的方法解決新問題的實踐化技能［6］。從創(chuàng)新的哲學(xué)理解可知，創(chuàng)新能力有兩個重要因素，分別是理性升華和實踐化技能。人的創(chuàng)新能力的首要因素是理性升華，是思維的躍遷，是不受傳統(tǒng)束縛的蹊徑式思維躍遷。但理性升華并不是憑空而來的，是對已有思維和知識進行綜合加工，是需要一定的知識、理念、經(jīng)驗作為前提。實踐化技能是創(chuàng)新能力的落腳點，光有思維而沒有落實到行動上的創(chuàng)新都是空想?，F(xiàn)代神經(jīng)生理科學(xué)揭示了人的創(chuàng)新能力的運作機制：左右腦的分工與合作決定了人的創(chuàng)新能力［7］，右腦決定直覺和頓悟，具有形象思維和創(chuàng)新思維，而左腦負責(zé)邏輯思維和推理，依據(jù)現(xiàn)有知識和理論使得這些模糊的感覺清晰化和邏輯化。左右腦的這種協(xié)同關(guān)系是創(chuàng)造力的真正基礎(chǔ)。認知心理學(xué)認為，人們儲存在頭腦中的知識就象神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)一樣互相連結(jié)，當(dāng)某人突然有了新主意，這意味著他已成功地從個人知識網(wǎng)的一個地方到達另一個地方，創(chuàng)新性的觀念意味著以前沒有連結(jié)的兩個點現(xiàn)在聯(lián)通了［8］。

總結(jié)各學(xué)科對人的創(chuàng)新能力的研究成果，本文認為人的創(chuàng)新能力可總結(jié)為三個重要因素，一是知識，二是實踐能力，三是創(chuàng)新思維。知識是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，理論和知識的掌握對提高創(chuàng)新能力具有極端重要性，只有掌握與創(chuàng)新對象有關(guān)的科學(xué)知識，包括各種邊緣學(xué)科知識，盡量拓展知識面，才能在已有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識。例如：在牛頓發(fā)明萬有引力理論之前，胡克也發(fā)現(xiàn)物質(zhì)之間存在引力，但由于胡可數(shù)學(xué)知識不足所以與這個著名的理論失之交臂，可以拓展知識面的重要性。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新思維最突出的特性是“突破”，突破常規(guī)思維、習(xí)慣思維，是人類思維的一種高級形態(tài)，是人在一定知識、經(jīng)驗和智力基礎(chǔ)上，為解決某種問題，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，通過選擇重組，以新的思考方式，產(chǎn)生新設(shè)想并獲得成功實施的思維系統(tǒng)。實踐能力，即指動手能力，是將理論、想法、靈感付諸實現(xiàn)的能力，是創(chuàng)新能力的必要組成因素，沒有實踐能力不能成功實施的創(chuàng)新思維沒有意義。

(二)基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程考核的考核內(nèi)容

我國高等院校目前課程考試不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的弊端之一是考試內(nèi)容過分注重對知識的考核。僅以對知識的掌握水平考核作為學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)是片面的、不科學(xué)的，進而作為升學(xué)、評獎評優(yōu)、提拔的依據(jù)，更是不利于人才發(fā)展的不良因素，對我國的人才培養(yǎng)危害很大。作為以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高等教育，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的課程考試方式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要途徑，必須對學(xué)生的個人能力進行全面考核，故而必須把創(chuàng)新思維和實踐能力考核納入到與知識考核同等重要的地位，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展?；谂囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的高等教育考試也必須立足于人的創(chuàng)新能力的三個重要因素。

知識的考核，一是考核知識的記憶，二是考核對知識的理解。我國高校對知識考核做的很成熟，在此不再贅述。在考試內(nèi)容方面，應(yīng)改進的一點是：創(chuàng)新人才要求知識面寬曠，所以在知識考試時應(yīng)注意避免僅僅是教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)式的卷面考試導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，應(yīng)增加對與課程相關(guān)的課外知識面的考核，以拓寬學(xué)生的知識面。

實踐能力的考核應(yīng)建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系則應(yīng)依據(jù)實踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成。實踐能力在心理學(xué)界稱為實踐智力，美國心理學(xué)家斯滕伯格對實踐智力的研究最為深入，他認為“實踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實踐成果的能力”［9］。美國國家教育和經(jīng)濟中心等將應(yīng)用學(xué)習(xí)能力分為五類，即問題解決、交流工具和技巧、信息工具和技巧、學(xué)習(xí)和自我管理的工具和技巧、與他人共同工作的工具和技巧［10］。國內(nèi)一些學(xué)者將實踐能力可劃分為四個基本構(gòu)成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情景實踐能力因素［11］。一些學(xué)者把“實踐能力分為動手操作能力、日常生活實踐能力、職業(yè)活動實踐能力、人際交往實踐能力。［12］”一些學(xué)者將實踐能力分為交流溝通能力、項目完成能力和管理協(xié)調(diào)能力三個類別［13］。本文認為實踐能力的重點在“實現(xiàn)”，是從知識、創(chuàng)新思維落實到成果或結(jié)果的中間過程能力，可將實踐能力的考試內(nèi)容分為三個層次：基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力?；A(chǔ)實踐能力是指人的所有實踐活動都必須具備的最基本能力，包括體能、人際交往能力、計算機操作能力、社會活動能力等。專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決具體問題的能力，具有具體性的特征，不同專業(yè)人才所需要專業(yè)實踐能力是不同的，例如醫(yī)生的臨床手術(shù)能力、教師的語言表達能力、軟件工程師的編程能力、機械工程師的操作機床能力、繪圖能力等。綜合實踐能力是指面對一個具體現(xiàn)實問題時綜合運用人的各項實踐能力以解決該現(xiàn)實問題的能力。

創(chuàng)新思維具有抽象性，難以量化，是創(chuàng)新能力的核心要素，國內(nèi)外專家常以思維能力的大小來判斷個體的創(chuàng)新能力，例如威廉斯的創(chuàng)造力傾向測驗、加利福尼亞批判性思維技能測量量表都是直接對人的創(chuàng)新思維本身進行評價。因為創(chuàng)新思維如果僅僅停留在想法階段而不落實在實踐、成果中，是空的、無價值的，所以對創(chuàng)新思維的評價僅落腳在思維的測量上是不夠的，應(yīng)該以結(jié)果來評價學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。一些研究從創(chuàng)造性觀察力、原創(chuàng)能力、原創(chuàng)技能和創(chuàng)造性思維四個方面作為創(chuàng)新的評價指標(biāo)體系［14］。本文分別從理論創(chuàng)新成就、實踐創(chuàng)新成就兩個方面對創(chuàng)新思維能力進行測量。

三、基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程考核應(yīng)該“如何考”

“如何考”是問題的另一重要方面，即指考試方法?；谂囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的高?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試內(nèi)容的性質(zhì)采用不同形式的考試方法。

知識具有相對固定和不變性，適宜采用考卷、題庫等統(tǒng)一的考試方式。但這一經(jīng)典考核方式也不能一成不變，應(yīng)該朝著更科學(xué)合理的方向改革，例如南京理工大學(xué)對基礎(chǔ)類課程采用“教考分離”的考試方式，英國高校由聲譽卓著且高度獨立的民間或民間機構(gòu)直接負責(zé)課程考試。

實踐能力考試在一些學(xué)科已有較為成熟的體系，例如醫(yī)學(xué)的臨床實踐能力考試體系OSCE（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）是一種在模擬臨床真實環(huán)境下考核與評價臨床實踐能力的方法。根據(jù)實踐能力的考試內(nèi)容的三個層次的特性，實踐能力考試應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價兩種方式。專業(yè)實踐能力考試是考察學(xué)生運用某一專業(yè)知識解決問題的能力，對學(xué)生專業(yè)實踐能力的考試適宜采用形成性評價，綜合實踐能力考試是考察學(xué)生綜合運用各種專業(yè)知識和各類實踐能力解決問題的能力，故對學(xué)生綜合實踐能力的考試適宜采用終結(jié)性評價，這一終結(jié)性評價的考試介入時間一般在學(xué)生學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課程以后。

創(chuàng)新思維考試方法具有開放性、靈活性等特征，開放性是指考試沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因創(chuàng)新思維是以前從未有過的新想法，所以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是言之有理、有創(chuàng)新、有亮點都應(yīng)該給分，甚至給高分。靈活性是指考試手段可采用大作業(yè)、課程論文、課堂討論、課程實踐等課內(nèi)考試方式，可以采用參加創(chuàng)新比賽、撰寫發(fā)表論文、發(fā)明專利等課外成果作為評價依據(jù)。

四、結(jié)語

本課題的研究從“考什么”和“如何考”兩個方面探討如何進行以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校考試改革，從理論上構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高校考試改革的基本框架，研究還有待于從理論上進一步細化和完善，有待于從實踐上驗證效果。

［1］白春禮.創(chuàng)新讓更多人實現(xiàn)夢想［J］.中國戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，2014（14）.

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［3］徐雙榮.從國外大學(xué)考試談我國高校課程考試改革方向［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（19）.

［4］劉素一.大學(xué)考試方式改革的探索和實踐［J］.中國電力教育，2009（3）.

［5］愛因斯坦，等.物理學(xué)的進化［M］.周肇威，譯.上海:上?？萍汲霭嫔?，1962:66.

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［10］美國國家教育和經(jīng)濟中心,匹茨堡大學(xué).美國小學(xué)、初中、高中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京:人民教育出版社，2004:145.

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［13］楊寶山.實踐能力評價的現(xiàn)狀、問題與方法［J］.教育研究，2012（10）.

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