官佳媛

重慶市上橋中學(xué)校

我國(guó)十分重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是主要的培養(yǎng)途徑之一。所有的學(xué)科都應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生“創(chuàng)意表達(dá)”素養(yǎng)

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。即運(yùn)用語(yǔ)境式整體課堂教學(xué)基本模式，以單元整體教學(xué)為切入口，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。中學(xué)生好動(dòng)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)還不夠豐富，并且接觸知識(shí)的渠道多以形象記憶為主。因此英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際選用生動(dòng)有趣的事例輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，在充滿興趣的情況下正確地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比枯燥機(jī)械的語(yǔ)言操練大得多。這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更加主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，能夠真正提升學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成“問(wèn)題解決”“理性思維”和“科學(xué)精神”

為什么要提倡“問(wèn)題化教學(xué)”呢？首先，問(wèn)題化的學(xué)習(xí)途徑能靈活地培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，由于學(xué)生對(duì)其文化背景及語(yǔ)言特點(diǎn)不太清楚，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。其次，教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)分散注意力的行為。同時(shí)，學(xué)起于思，思源于疑，而進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提高他們的高級(jí)思維能力。再次，問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，能從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，不是“假裝學(xué)習(xí)”，流于形式。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)交際口語(yǔ)訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生的“文化意識(shí)”

語(yǔ)言是文化的重要載體。語(yǔ)言只有通過(guò)交際才能習(xí)得，而文化意識(shí)的培養(yǎng)更需要交際來(lái)實(shí)現(xiàn)。而且英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)，離不開(kāi)跨文化教育，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)上的突破。

四、教師要注重課本知識(shí)與課外延伸閱讀與實(shí)踐的充分結(jié)合

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)基本內(nèi)容就是“課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì);實(shí)踐活動(dòng);更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。因此，教師在講授課本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還要注重以課外延伸閱讀和實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以挑選一些與課本知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)課外閱讀書(shū)目，讓學(xué)生分小組地進(jìn)行閱讀和交流，這樣一來(lái)，既可以為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以加深學(xué)生之間的情誼，這也符合素質(zhì)教育的要求。

五、開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力

初中英語(yǔ)教師要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是一個(gè)較為有效的方法。例如，教師可以通過(guò)演講比賽的方式讓學(xué)生“張開(kāi)嘴”，同時(shí)在講臺(tái)上進(jìn)行演講表達(dá)自身的想法也可以使學(xué)生更加自信，增強(qiáng)心理素質(zhì);教師也可以根據(jù)文章中情景安排學(xué)生飾演不同的人物角色，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分堅(jiān)持學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，是教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求而開(kāi)展。

六、開(kāi)展專題討論活動(dòng)，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個(gè)重要內(nèi)容還表現(xiàn)在要注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)開(kāi)展專題討論活動(dòng)等形式，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生健全的人格和高尚的道德情操?！敖虝?shū)育人”首先是對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較高的道德水平是社會(huì)對(duì)人才的最基本的要求。同時(shí)教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，切實(shí)起到“言傳身教”的模范指導(dǎo)作用。

七、核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系的融合

許多國(guó)際學(xué)者認(rèn)為應(yīng)重視核心素養(yǎng)對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)意義，并以此作為教育改革的督促與鞭策，或通過(guò)評(píng)價(jià)改革推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。就評(píng)價(jià)方面來(lái)看，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)工作尚處于摸索階段，缺少創(chuàng)新的評(píng)價(jià)觀念與手段，同時(shí)也缺乏對(duì)態(tài)度與技能的評(píng)價(jià)。從世界范圍來(lái)看，目前英國(guó)的教育評(píng)價(jià)工作效果較為顯著，提出了“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”三個(gè)維度的核心素養(yǎng)課程體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)通常具有高度的一致性，特別是真實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更具有關(guān)鍵性作用。因此，我們可以借鑒英國(guó)的核心素養(yǎng)課程體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的努力。在政策層面，可以按照小學(xué)、初中、高中制定清晰易懂的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)給予教師可參考、可操作性強(qiáng)的一些教學(xué)過(guò)程的建議。在教師層面，需要教師認(rèn)真思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格。需要教師注重自身實(shí)力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的提高。對(duì)于教師的培訓(xùn)，要增加對(duì)于教師思維能力的培訓(xùn)，提供培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)案例，使教師感受到思維品質(zhì)培養(yǎng)的可行性。在教學(xué)活動(dòng)層面，教研組的老師可根據(jù)不同階段的核心素養(yǎng)的要求，合作設(shè)計(jì)不同年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)科的課內(nèi)外教學(xué)，形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

［1］教育部．全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)［Z］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011．

［2］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996/2008．