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        “三疑三探”運用課堂中的心得體會
        ——主要說明音樂教學

        2018-11-15 02:35:29
        散文百家 2018年10期
        關(guān)鍵詞:三疑三探課本素質(zhì)

        李 惠

        石家莊市新華區(qū)新星學校

        人民網(wǎng)北京1月26日電近日,教育部發(fā)布關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見,提出2015年開始對中小學校和中等職業(yè)學校學生進行藝術(shù)素質(zhì)測評。意見提出,各地要建立中小學學生藝術(shù)素質(zhì)評價制度。依據(jù)普通中小學藝術(shù)課程標準和中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱,組織力量研制學生藝術(shù)素質(zhì)評價標準、測評指標和操作辦法,2015年開始對中小學校和中等職業(yè)學校學生進行藝術(shù)素質(zhì)測評。藝術(shù)素質(zhì)測評納入學生綜合素質(zhì)評價體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評估體系,并將測評結(jié)果記入學生成長檔案,作為綜合評價學生發(fā)展狀況的內(nèi)容之一,以及學生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

        一、“三疑三探”教學模式在音樂課堂上的應用

        1.什么是“三疑三探”。

        所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié),即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié),所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程,即“三疑三探,運用拓展”。

        (1)“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段,根據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學生強烈的求知欲望,在此基礎(chǔ)上圍繞學習目標,引導學生提出問題,共同歸納梳理問題,從而形成需要解決的“主干”問題(即自學提綱),讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題,并嘗試解答問題。

        (2)“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況,對于自探難以解決的問題合作解決。

        (3)“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務(wù)的基礎(chǔ)上,鼓勵學生質(zhì)疑問難,標新立異,甚至異想天開,勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn),針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題,再次進行深入探究解答,從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

        (4)“運用拓展”。是指學生針對本節(jié)所學的“新知”,圍繞學習目標,嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習題或拓展性習題,展示出來供全體學生訓練運用,如果學生編題達不到目標要求,教師要進行補充,在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時,可以借鑒平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案,并且明確出題目的。

        二、音樂課堂的使用方式(40分鐘具體安排)

        1.“溫故知新”讓學生通過舊的知識聯(lián)想到新的知識。

        例如;每一首歌曲都有相同之處,找出之前學過的節(jié)奏,節(jié)拍,以及關(guān)于這首歌曲的信息給出一定的提示(所謂的教學目標)這種“找茬的游戲”按小組得分來進行,效果會更佳。

        2.“初聽旋律”了解課本需要學習的旋律。

        注意:在聆聽之前,給出問題,聽過之后有什么感覺(抒情,進行,優(yōu)美)發(fā)揮學生的想象力,對音樂進行二度創(chuàng)作,通過學生的想象把旋律勾勒成一幅具體的畫面。

        3.“知識儲備”課本上的重點難點,進行講解。

        這一部分是教師必須要講解的,課本上所規(guī)定的的一些范疇,以學生的能力來講他是不可能理解的,所以重在引導,講解不墨守成規(guī),多種方式,總之,以表達教學的目標為主。

        4.“知識拓展”超越課本,拓展延伸。

        兩種方式一種是感知音樂當中不同形式的表達:另一種是直接拓展(聲樂器樂舞蹈表演形式)。

        二、“三疑三探”教學模式心得體會

        在使用新模式的過程中,避免不了會有問題的出現(xiàn),出現(xiàn)此類情況的原因是多方面的:教師本身來講,業(yè)務(wù)不是很熟練,只能做到“比貓畫虎”,要把方法運用到淋漓盡致的地步還是需要時間和過程的考核。學生本身來講,對課本了解不是很透徹,他們對音樂課的標準是,快樂的學知識,輕松的享受學科所帶他們的釋放感。所以,按部就班的套用往往會適得其反。學校環(huán)境因素,同樣制約著課堂進行的腳步。

        每一個老師都有一套自己的教學體系,現(xiàn)在出現(xiàn)兩種情況,教齡大的教師可能更青睞與自己的方法,因為輕車熟路,最重要的一點是能夠出成績,效果要明顯于新方法,新老師就像一張白紙,任何方法的使用都需要一個過程,無論那一種情況,都必須適應當下教育的改革,否則會出現(xiàn)“適者生存”的境遇。舉例說明:早在80年代的時候,教師的教具只是,課本與黑板足以,但現(xiàn)在發(fā)展迅速的社會當下,不管你是否到退休的年齡,不會運用多媒體的教師都隱退一線,主要源于跟不上時代的步伐,所以,好的方法用是一定的,但怎么去用,若何運用好?是困擾新一批教師的主要問題。針對此問題:我分享一下自己的教學經(jīng)驗。

        1.根據(jù)自己的情況運用,不一定每一步都要用到??紤]因素:課本,課程內(nèi)容,學生對課本的熟悉程度,本節(jié)教學目標。

        2.每一步進行自我創(chuàng)新,不要“墨守成規(guī)”。例如:設(shè)疑自探——它的目的是讓學生自主學習,給出問題讓學生找答案。但是,如果你這一課,教學目標不是那么容易讓學生提出來,或者在參考書上就有的,這個環(huán)節(jié)你就完全可以放在講解之后,這樣可以考查學生上課聽講的程度,同樣對學生已知的新知識進行提問,興趣會高于他不知道的情況。

        3.時間是檢驗真理的唯一標準由于學科差異,所以根據(jù)自己學科的特點進行探索和研究,老師們不經(jīng)過反復試驗就能夠證明出這堂課如何運用才是最佳的,所以,進行多種嘗試,循序漸進的把握課堂的節(jié)奏,漸漸地融入其中,讓這種方式成為你前進的動力,我們會慢慢的習慣和適應的,這需要一個過程。

        任何方法的使用都不能脫離學生,音樂課的核心是“提高學生審美能力”,動力是“發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力”,根本是興趣。脫離了以上幾點,再好的方法已經(jīng)是紙上談兵了。

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