周愛付

江蘇省宿遷市沭陽縣正德中學(xué)

在高中物理教學(xué)過程中，探究教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、定向探究

定向探究又稱為指導(dǎo)型探究，是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供指導(dǎo)和幫助下完成的。它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案的探究，也包括教師給定要學(xué)的概念和原理，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。

比如“單擺”教學(xué)，就可選擇此教學(xué)方式。教師可通過課件展示簡諧運(yùn)動(dòng)，并導(dǎo)入要探究的典型實(shí)例—單擺。這個(gè)時(shí)候可出示單擺，介紹其構(gòu)造，說明在擺角很小時(shí)，單擺的運(yùn)動(dòng)可視為簡諧運(yùn)動(dòng)。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：兩擺長不等的單擺同時(shí)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生觀察，通過設(shè)問引入本節(jié)課所要研究的主要問題---單擺的周期。首先，可讓學(xué)生自己猜想，單擺的周期可能跟哪些因素有關(guān)。然后優(yōu)化方案，教師可將學(xué)生四人一組，自主實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以邊指導(dǎo)，邊參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到難題，他們面對(duì)著一堆數(shù)據(jù)，不知所措。教師可適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

二、自由探究

自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己獨(dú)立完成，所以不僅費(fèi)時(shí)，而且極容易出錯(cuò)，因而課堂教學(xué)不可能大量使用自由探究，否則很難完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

研究性學(xué)習(xí)“能源和環(huán)境”便可采納自由探究的教學(xué)方法。教師可以將全體學(xué)生分成若干個(gè)課題小組，各課題小組明確自己的任務(wù)。各課題小組先通過相關(guān)書籍、網(wǎng)站、電視等收集資料，然后整理出本小組的研究成果。課題組將各組的成果進(jìn)行歸納整理，并上交給老師。同學(xué)、教師合作做成課件(為方便展示)，準(zhǔn)備課堂教學(xué)用。到課堂教學(xué)時(shí)，全班同學(xué)一邊看課件、聽報(bào)告，一邊認(rèn)真思考，如有疑問就舉手發(fā)言。最后，可由教師用簡短的幾分鐘對(duì)討論進(jìn)行鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性總結(jié)。

這種探究以學(xué)生為中心，通過“定向、假說、定義、引申、求證、概括”六個(gè)階段來建構(gòu)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)事物的意識(shí)，提高他們解決社會(huì)問題的能力。

三、歸納探究

歸納探究指學(xué)生獲得一系列觀察資料，然后對(duì)它們進(jìn)行分析、形成假設(shè)，經(jīng)過檢驗(yàn)后形成概念，原理或得出某種概括。實(shí)踐表明，歸納探究使一種有效的探究教學(xué)方式。在物理教學(xué)中，目前歸納教學(xué)已陷入一種機(jī)械化模式，即要求學(xué)生從二三種現(xiàn)象中歸納出概念，顯然是不可取的。

“電路”的學(xué)習(xí)不妨采用歸納探究的教學(xué)方式進(jìn)行嘗試。第一步，提出問題。提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖。閉合開關(guān)，燈泡發(fā)光，說明電路中有電流通過，電流的方向時(shí)怎樣的呢？引出本節(jié)課探究的重點(diǎn)——串、并聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關(guān)系。第二步，進(jìn)行猜想。讓學(xué)生分組討論，選代表發(fā)言，提出自己的猜想。第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。各小組討論，提出自己的實(shí)驗(yàn)方案。教師可給與適當(dāng)指導(dǎo)。各小組方案主要不同之處是把電流表放在何處測量，測幾個(gè)點(diǎn)的電流，用幾個(gè)電流表測量。第四步，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師提醒學(xué)生要正確使用電流表，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)地記錄下來，并把實(shí)驗(yàn)中遇到的問題也記下來。第五步，分析論證。讓各小組展示自己的實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)數(shù)據(jù)歸納得出結(jié)論。如果出現(xiàn)異常情況，可分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，評(píng)估交流。教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。

四、演繹探究

演繹探究時(shí)，概念或原理由教師提出，而學(xué)生的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)實(shí)例與這些抽象觀念的聯(lián)系。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)表明，在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于許多學(xué)生而言，采用演繹探究效果更好。

“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”就可以采用演繹探究的方式。我們可以從演示實(shí)驗(yàn)、多媒體動(dòng)畫模擬等學(xué)習(xí)情景中獲取學(xué)習(xí)信息：用力推一個(gè)木塊在水平桌面上前進(jìn)，當(dāng)停止用力時(shí)，木塊就停了下來。展示木塊于水平桌面之間時(shí)凹凸不平的，木塊受到推力的作用向前運(yùn)動(dòng)，同時(shí)木塊由于受到摩擦力的作用，撤銷推力后，摩擦力阻礙木塊向前運(yùn)動(dòng)，木塊慢慢停止下來。設(shè)問：物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)情境的分析可能會(huì)得出如下幾種猜測：1、物體將運(yùn)動(dòng)的越來越快；2、物體保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；3物體將慢慢停止下來。接下來教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。通過分組討論交流，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)或多媒體電腦模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。讓學(xué)生自主完成教材上的伽利略理想實(shí)驗(yàn)，教師可用多媒體電腦動(dòng)畫來完美演繹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析推理，展示牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律不斷完善直到建立的過程。

五、結(jié)語

物理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，注重人的發(fā)展，滿足社會(huì)、學(xué)科及學(xué)生的發(fā)展需求。探究式教學(xué)順應(yīng)了這一潮流。廣大一線教師在教學(xué)活動(dòng)中也逐步積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，只要我們勇于實(shí)踐，不斷進(jìn)行探究和總結(jié)，避免探究式教學(xué)走入誤區(qū)，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，不僅是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情感也會(huì)發(fā)生重大變化，同時(shí)學(xué)生的信息素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力、合作意識(shí)、自主性學(xué)習(xí)的能力等也會(huì)得到很大的提高。