王明超 鄭 洲 朱旭東 王明芳

一、高職院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景與現(xiàn)狀分析

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對從業(yè)人員的工作能力水平的規(guī)范性要求，是接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的基本依據(jù)，也是衡量勞動(dòng)者從業(yè)資格和能力的重要尺度。我國自1994年開始建立職業(yè)資格證書制度，黨的十四屆三中全會(huì)明確提出要實(shí)行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格兩種證書并重的制度，1994年頒布的《勞動(dòng)法》和1996年頒布的《職業(yè)教育法》都對實(shí)行國家職業(yè)資格證書制度作了明確規(guī)定。職業(yè)資格證書制度以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心，高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能人才，因此，高職院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及相關(guān)院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接已成為高職教育研究的熱點(diǎn)課題，研究有理論探討、實(shí)證分析，就是否需要對接、如何對接等相關(guān)問題提出了許多方案，但也存在一些不足：第一，眾多高職高專院校近年來都較重視精品課程的建設(shè)，也制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，但多數(shù)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏對職業(yè)崗位的深度剖析，僅從宏觀上確定了面向職業(yè)崗位需求的目標(biāo)，沒有制定出一套在實(shí)際課堂教學(xué)中可以真正實(shí)施的、與職業(yè)崗位各個(gè)環(huán)節(jié)一致的任務(wù)機(jī)制。第二，對于課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接研究，當(dāng)前的主要成果還是以理論的初步探討居多，面向?qū)嶋H的實(shí)證研究還相對缺乏。大多數(shù)研究主要分析了課程任務(wù)與崗位技能的對接，沒有全面深入分析課程建設(shè)與工作環(huán)境、企業(yè)文化的對接。

通過調(diào)查研究表明，軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后企業(yè)不滿意的絕大多數(shù)原因是，學(xué)生不能盡快適應(yīng)崗位、無法滿足企業(yè)生產(chǎn)要求。分析其原因，主要是現(xiàn)行的軟件技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不符合崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。

二、軟件技術(shù)專業(yè)人才需求的宏觀背景

對軟件技術(shù)人才的需求是由社會(huì)發(fā)展大環(huán)境決定的，我國的國家信息化進(jìn)程已經(jīng)并將繼續(xù)對軟件技術(shù)人才的需求產(chǎn)生重要的影響。軟件技術(shù)人才的社會(huì)需求總量在計(jì)算機(jī)行業(yè)屬于排名靠前的，每年大約需求100萬各種類型的畢業(yè)生，高職院校畢業(yè)生主要從事軟件技術(shù)的基礎(chǔ)工作和從事一些軟件開發(fā)維護(hù)等工作。

國家經(jīng)貿(mào)委經(jīng)濟(jì)信息中心組織的一項(xiàng)調(diào)查表明(樣本數(shù)為638家企業(yè))：對信息化效果滿意的企業(yè)占總數(shù)的6%，較滿意的企業(yè)占52%，不滿意的企業(yè)占42%。也就是說，將近五分之二的企業(yè)信息化建設(shè)的效果并不理想。許多具有21世紀(jì)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)，卻只有20世紀(jì)90年代的軟件，80年代的應(yīng)用。這里的主要原因之一在于企業(yè)普遍缺乏信息化人才，特別是既懂業(yè)務(wù)管理，又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才。目前我國的計(jì)算機(jī)信息化管理水平還處于初級階段，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)設(shè)施的功能沒有得到很好的開發(fā)和運(yùn)用，比發(fā)達(dá)國家落后10-20年。除了少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)外，廣大地區(qū)的信息化水平還非常低。隨著我國信息化向廣大地區(qū)以及各行各業(yè)全面發(fā)展，特別是隨著計(jì)算機(jī)大批量進(jìn)入企業(yè)、社區(qū)、機(jī)關(guān)、學(xué)校等各行各業(yè)，據(jù)初步測算，全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求每年將增加百萬人左右。實(shí)施信息化的關(guān)鍵在人才，在我國大規(guī)模地實(shí)現(xiàn)信息化，各行各業(yè)都需要大批的各個(gè)層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才。

三、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接過程中出現(xiàn)的問題

第一，教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的實(shí)際需要。課程體系的建設(shè)從理論上來說，知識(shí)技能的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性不佳，實(shí)際操作性不夠，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求沒有實(shí)現(xiàn)深度對接。第二，與企業(yè)溝通不夠，教師對生產(chǎn)現(xiàn)場不熟悉，造成學(xué)校課程中教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)的難度、制作流程、操作步驟、規(guī)范等與企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生走向就業(yè)崗位時(shí)要花較長的時(shí)間進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。第三，教師缺乏職業(yè)教學(xué)理念。調(diào)查表明，采用注入式教學(xué)的達(dá)39.6%，而采用“教、學(xué)、做”一體化的僅有12.3%，教學(xué)依然以教師、課堂、教材為中心，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以筆試為主的考核方式不能真正正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，走入應(yīng)付考試及格就行的誤區(qū)。第四，缺乏對人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。高職院校對培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的定位較為清楚，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中仍然很模糊，并沒有形成準(zhǔn)確的定位、以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式。第五，軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突破學(xué)科教育體系。我國高職的軟件技術(shù)專業(yè)等專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法多年來并無過多變化，學(xué)科體系的烙印仍然明顯，過分重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)遵循知識(shí)系統(tǒng)上的銜接性。雖然大部分高職院校采取模塊式教學(xué)，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學(xué)選擇時(shí)仍然遵循上述的原則。第六，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材滯后造成人才國際化程度低。我國大部分高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)在辦學(xué)上基本沿襲傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)，專業(yè)教學(xué)與社會(huì)市場相互脫離。因此，課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，教學(xué)中較少有反映新的應(yīng)用技術(shù)等內(nèi)容，尤其是項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。第七，單一的考評方式影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、較高的職業(yè)道德水平和規(guī)范的職業(yè)行為是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，目前高職院校對學(xué)生的考評形式單一，考核的重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的多少，這在一定程度上將教師的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向重書本知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)。

四、實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接必須著重解決的問題

通過相關(guān)的研究，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)有效對接的必須著重解決以下兩個(gè)的問題：一是進(jìn)一步深化高職院校軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位與高職院校的合作，具體化課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的對接點(diǎn)；二是將課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于實(shí)際的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施過程中，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際效用，就對接的程度如何、是否提升了教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)的學(xué)生是否符合企業(yè)需求等關(guān)鍵問題進(jìn)行深入剖析，課題研究與項(xiàng)目實(shí)施同步進(jìn)行，通過實(shí)踐、總結(jié)、提煉形成理論研究成果，通過理論的研究成果進(jìn)一步指導(dǎo)新一輪的項(xiàng)目實(shí)施。通過研究與實(shí)踐，形成具有科學(xué)性、可操作性、有效性的研究成果，并在同類院校中具有可借鑒性和推廣性。

五、研究的方法

(1)文獻(xiàn)研究法：查閱與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行充分檢索、分析和利用，為確定本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)和研究方向。(2)調(diào)查研究法：采用問卷，訪問調(diào)查表和下廠調(diào)研，對軟件技術(shù)行業(yè)現(xiàn)狀及兄弟院校軟件技術(shù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，以便在實(shí)踐構(gòu)建中增強(qiáng)針對性。(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)一定的價(jià)值取向，進(jìn)行理性的歸納總結(jié)。(4)案例研究法：選取不同類型的研究對象進(jìn)行研究。

六、實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接的具體方法與途徑

(1)依托區(qū)域行業(yè)，校企緊密合作，針對軟件技術(shù)專業(yè)，形成一套與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)一致的、可操作性強(qiáng)的對接方案，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。(2)根據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一批符合職業(yè)崗位技能需要的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程。(3)研究軟件技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的評價(jià)體系。(4)對當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)制訂方案、已有的研究成果進(jìn)行深度剖析，引入行業(yè)企業(yè)，剖析軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位(群)的任職要求。(5)根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，建立高職教育以市場需求為導(dǎo)向、以行業(yè)參與為依托、以能力為本位、以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念；根據(jù)軟件技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)該專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，形成一套與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)一致的、可操作性強(qiáng)的對接方案，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。(6)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的起始點(diǎn)和教學(xué)指南，主要通過規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。本研究將制定的課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于實(shí)際的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施過程中，并引入行業(yè)企業(yè)參與，驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的實(shí)際效用。(7)根據(jù)高職教育質(zhì)量管理與監(jiān)控的要求，引入行業(yè)企業(yè)參與，研究軟件技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的評價(jià)體系。

七、軟件技術(shù)專業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的創(chuàng)新之處

(1)人才培養(yǎng)模式改革。構(gòu)建與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)一致的、可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，按照由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，分層次逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力；校外：以IT服務(wù)門店、IT企業(yè)軟件開發(fā)中心分階段進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)能力。(2)基于“軟件開發(fā)工作過程”的課程體系改革。通過分析在軟件開發(fā)過程中各工作崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求的復(fù)雜程度歸納總結(jié)出軟件開發(fā)的行動(dòng)領(lǐng)域；以行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)檎n程開發(fā)平臺(tái)，按照各崗位職業(yè)成長規(guī)律，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(3)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。為了加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力及崗位技能，初步采用引進(jìn)企業(yè)工程師或技術(shù)骨干，進(jìn)行實(shí)踐技能類課程的教學(xué)；另外準(zhǔn)備從企業(yè)聘請具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課能力的技術(shù)骨干作為我們的兼職教師，與我們共同參與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。(4)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。建立軟件技術(shù)技能的培訓(xùn)基地，軟件技術(shù)職業(yè)技能訓(xùn)練考核鑒定基地，網(wǎng)絡(luò)、軟件、多媒體應(yīng)用的推廣基地。

八、軟件技術(shù)專業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的學(xué)院保障條件

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系軟件技術(shù)專業(yè),擁有比較齊全的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，主要專業(yè)實(shí)訓(xùn)室有：嵌入式系統(tǒng)(飛思卡爾)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)庫技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、Web開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、軟件測試實(shí)訓(xùn)室、IT項(xiàng)目工作室、軟件模擬實(shí)訓(xùn)室組成的軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)訓(xùn)室總面積達(dá)1800m2，設(shè)備總資產(chǎn)達(dá)900余萬元，為“省服務(wù)外包培訓(xùn)基地”單位。系畢業(yè)生主要流向?yàn)樘K、錫、常等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，并有機(jī)會(huì)到新加坡等國家和地區(qū)實(shí)習(xí)。學(xué)生就業(yè)崗位繁多：Java平臺(tái)開發(fā)工程師、Web網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)工程師、軟件質(zhì)量管理工程師、軟件銷售工程師、軟件實(shí)施與維護(hù)工程師等。該專業(yè)教師有著長期的教育理論研究經(jīng)歷以及較高的學(xué)術(shù)研究水平，都曾主持、參與過國家或省部級課題的研究。并且調(diào)研目標(biāo)以相關(guān)軟件企業(yè)為重點(diǎn)，了解單位的應(yīng)用情況，征求用人單位對軟件專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)及軟件技術(shù)專業(yè)核心能力的要求。無論從軟件還是硬件條件來看，完全可以保證該對接目標(biāo)研究工作的順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)定的研究目標(biāo)。

九、結(jié)語

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對從業(yè)人員的工作能力水平的規(guī)范性要求，是接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的基本依據(jù)，也是衡量勞動(dòng)者從業(yè)資格和能力的重要尺度。高職院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容必須要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心，從而高等職業(yè)就可以教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能人才。

[1]教育部.關(guān)于中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].2011(09).

[2]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[3]楊一之.職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育教學(xué)改革相結(jié)合的幾點(diǎn)思考[J].科技導(dǎo)刊,2011(2上):63～64.