■黃 丹 孟令紅 李志勇/遼寧工業(yè)大學(xué)文化傳媒學(xué)院
對于當(dāng)代的大學(xué)生來說,在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和人際交往等方面都和高中發(fā)生了翻天覆地的變化,而對于普通高校的少數(shù)民族大學(xué)新生來說,學(xué)習(xí)障礙更是一個突出的問題,在這個過程中,學(xué)生往往會對自我失去信心,陷入困境,若我們不對其加以正確的引導(dǎo),將極大地影響他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí),這僅直接關(guān)系到其今后的發(fā)展。注重并加強(qiáng)對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng),充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,能夠幫助他們盡快的適應(yīng)大學(xué)生活,同時,這對于少數(shù)民族學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)及其心理健康的和諧發(fā)展也具有重要的意義。
語言是課堂教學(xué)最為直接的表現(xiàn)形式,語言的交流不暢是導(dǎo)致大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難的首要問題,他們大部分在上大學(xué)前很少接觸漢語,幾乎都是民族語言授課,就連高考也是民族語言試卷,這些少數(shù)民族學(xué)生在漢語表達(dá)上都存在很大的問題,他們在學(xué)習(xí)的過程中,往往要將漢語向本民族語言轉(zhuǎn)化,這就會導(dǎo)致因為習(xí)慣和表達(dá)方式不同而感覺溝通不夠順暢,難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容,課后也不知該如何與老師同學(xué)溝通,這種差異會使其在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生局限性和自卑心理,長此以往,這種狀況將大大打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
在教學(xué)內(nèi)容上來說,大學(xué)主要是更為深入的專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí),不同專業(yè)有著自己特殊的專業(yè)術(shù)語,對于其他學(xué)生來說這也是學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn),而對于少數(shù)民族學(xué)生來說無疑是難上加難,大量的專業(yè)術(shù)語往往也會造成他們的聽課思路中斷,無法跟上老師的節(jié)奏,學(xué)習(xí)起來十分的吃力,聽不懂的也不好意思問,此外,少數(shù)民族大學(xué)生教育基礎(chǔ)本就相對薄弱,動手實(shí)踐能力較差[1],久而久之他們就對學(xué)習(xí)失去了信心,產(chǎn)生消極的情緒,造成既然學(xué)不好就不再想學(xué),從而更學(xué)不好的惡性循環(huán)。
近年來,隨著高校招生數(shù)量的不斷增長,很多高校和教師都在不斷的進(jìn)行教學(xué)方法改革,提出了很多的新思路、新方法,目的就是能夠更好的把知識傳授給學(xué)生,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,但是專門針對少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)改革措施較少,可謂是鳳毛麟角,除了一些民族院校外,多數(shù)普通高校在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有形成單獨(dú)的具體措施和做法,缺乏符合他們的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教育教學(xué)方式,這導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上的收效甚微。
目前,許多高校的老師在教學(xué)過程中,往往只是根據(jù)以往的工作經(jīng)驗和熟悉的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué),這使得教學(xué)內(nèi)容陳舊,講授形式單一缺乏多樣性,不僅造成教師教學(xué)提不起興致,學(xué)生就更是得過且過。目前大學(xué)里的課程多為“滿堂灌”,很多公共基礎(chǔ)課都是階梯教室一兩百人的大班教學(xué),師生之間缺乏交流互動,從而影響到教學(xué)效果的反饋,這就會導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)有效的分析,更不用說單獨(dú)針對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)是否適應(yīng)特別關(guān)注了,這使得教學(xué)內(nèi)容和方法的針對性和合理性大打折扣,對少數(shù)民族學(xué)生的教育教學(xué)沒法落到實(shí)處。
作為高校的教育者,要了解少數(shù)民族學(xué)生的一些風(fēng)俗習(xí)慣及喜好禁忌,在新生入學(xué)時就加強(qiáng)對他們的教育和引導(dǎo),除了正常的校史校情、校規(guī)校紀(jì)和安全教育等常規(guī)教育以外,也要單獨(dú)對他們進(jìn)行有針對性的教育,如在教育內(nèi)容上要編排一些適合他們并易被接受的內(nèi)容,在教育方式上采取簡單易懂或請高年級的少數(shù)民族的學(xué)哥學(xué)姐來講解等方式,使他們能夠正確的認(rèn)識自我,最大限度的減弱初入大學(xué)的不適應(yīng)帶來的負(fù)面效應(yīng),使所有的少數(shù)民族新生能順利過渡并盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式,也是大學(xué)教育著重培養(yǎng)的基本能力之一,這對少數(shù)民族學(xué)生來說更是如此。在教育教學(xué)中我們要采取適當(dāng)?shù)姆绞?,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,做到教育與自我教育的有機(jī)結(jié)合,使少數(shù)民族學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,幫助他們消除自卑感,增強(qiáng)自信心,根據(jù)自身實(shí)際情況,探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,善于客觀的評價自己,提高自主學(xué)習(xí)能力和自身的綜合素質(zhì)。
對于少數(shù)民族學(xué)生來說,輔導(dǎo)員作為第一接觸人,要給予他們生活和學(xué)習(xí)上更多的關(guān)懷和照顧,堅持以人為本[2],不定期的走入課堂、走進(jìn)寢室,通過集中座談、單獨(dú)談心、側(cè)面了解等方式掌握少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上遇到的困難,并給予其必要的幫助,幫助他們與任課教師聯(lián)系,組織專業(yè)教師對少數(shù)民族學(xué)生實(shí)施面對面的學(xué)業(yè)幫助,制定針對其個人的整個大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃,搭建好他們之間的橋梁。隨時關(guān)注其思想動向和學(xué)習(xí)狀態(tài)并做好心理疏導(dǎo),為其營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。
同時,學(xué)校也要出臺相關(guān)政策加強(qiáng)對少數(shù)民族學(xué)生的嚴(yán)格管理,目前,少數(shù)民族學(xué)生在高考時都享受加分政策,各高校也都有對少數(shù)民族學(xué)生執(zhí)行較低的課程評價標(biāo)準(zhǔn),以遼寧工業(yè)大學(xué)為例,普通學(xué)生為60分及格,而新疆、西藏、內(nèi)蒙等少數(shù)民族學(xué)生及格標(biāo)準(zhǔn)為45分,這個政策的出發(fā)點(diǎn)本來是鼓勵其努力學(xué)習(xí),不給他們造成特別大的學(xué)業(yè)壓力,這在保證少數(shù)民族大學(xué)生能順利畢業(yè)上起到了積極的作用,但在一定程度上也使一些少數(shù)民族學(xué)生降低了對自己的要求,不認(rèn)真上課,不認(rèn)真考試,更有甚者就按45分的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行期末復(fù)習(xí),不愿多承擔(dān)一點(diǎn)辛苦。對少數(shù)民族學(xué)生的教育教學(xué)固然需要采取特殊的行之有效的方法,但不等于少數(shù)民族學(xué)生就享有特殊的權(quán)利,絕不能用“特殊”做借口而放松對他們的管理和要求[2]。這就要求我們的專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套合理的、行之有效的教學(xué)模式,把特殊照顧、嚴(yán)格管理與保證質(zhì)量結(jié)合起來,做到因材施教,使少數(shù)民族學(xué)生在順利畢業(yè)的基礎(chǔ)上學(xué)到真本事,用來服務(wù)社會、回報社會。
近年來,各個高校都在不斷擴(kuò)招,就我校來看,少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年增高的態(tài)勢,但數(shù)量有限的教師卻難以完成對他們?nèi)轿坏母櫧逃?,在這種情況下,同學(xué)之間的相互幫助就起到了很大的作用。首先是我們要培養(yǎng)好高年級的少數(shù)民族學(xué)生干部,他們可以承擔(dān)很多對學(xué)弟學(xué)妹日常生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作,相對于同齡人的他們來說,相似的語言系統(tǒng)和文化背景是最為有利的條件,在專業(yè)學(xué)習(xí)上也更有著相對豐富的經(jīng)驗,他們知道哪個問題不容易理解,而哪種解釋更容易被其接受,少數(shù)民族學(xué)生干部可以充分發(fā)揮朋輩的引導(dǎo)示范作用,有利于其放開思想包袱,消除其心理上對學(xué)習(xí)的焦慮,使其能夠盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
其次是同年級的漢族同學(xué),可以在新生入學(xué)排寢室時將他們混編到一起,使?jié)h族優(yōu)秀學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生結(jié)成“一對一”幫扶對子,在日常的學(xué)習(xí)生活中熱心幫助,促進(jìn)學(xué)生間的交流和溝通,也促進(jìn)其文化上的交流,幫助他們解決學(xué)業(yè)困難。通過學(xué)習(xí)上的幫助,激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的精神[3],發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)上的主體作用,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主能力,使其在學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅,幫助他們順利完成學(xué)業(yè),同時也能增進(jìn)彼此之間的友誼。
加強(qiáng)校園文化建設(shè),烘托出良好的文化氛圍,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的重要條件之一。我們在組織開展校園文化活動時,要充分考慮到少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn),策劃合適的活動方案,讓少數(shù)民族學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來,如可利用他們能歌善舞的特長,在活動中使其得到充分的展示,這樣既能給他們提供一個展現(xiàn)自我的平臺,又能促進(jìn)各民族學(xué)生間的相互了解,對于充滿活力的大學(xué)生來說,這也能迅速拉近他們彼此之間的距離,提高其自信心,使他們能夠更快的融進(jìn)集體生活,這對少數(shù)民族學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助。
以校園文化建設(shè)為契機(jī),及時引導(dǎo)和鼓勵少數(shù)民族學(xué)生參與到學(xué)校的各項專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中來,在準(zhǔn)備比賽的過程中相互配合、相互學(xué)習(xí),促進(jìn)彼此的專業(yè)學(xué)習(xí),同時也能增進(jìn)學(xué)生之間的民族感情,給所有的學(xué)生營造出和而不同的民族文化氛圍,消除少數(shù)民族學(xué)生的焦慮感和挫敗感,幫助他們提高綜合素質(zhì),以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
[1]張小燕,林海春.溫州高校新疆少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀的個案研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(3):68~73.
[2]王志紅,馮世斌.用“四個結(jié)合”助推內(nèi)地高校少數(shù)民族新生教育工作——以三峽大學(xué)為例[J].和田師范??茖W(xué)校學(xué)報,2014(8):47~49.
[3]劉曉東.少數(shù)民族大學(xué)生融入高校學(xué)生群體的途徑探析[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2007(1).