■虞亞平/南通大學(xué)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）教育理念缺失，教育模式單一化

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育體系，其在開展過程中，存在著教育理念缺失的問題。教育理念的缺失讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中，仍用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差，失去了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中，存在著教育模式單一化的問題。教育模式單一化體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中，教師沒有利用大數(shù)據(jù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，這讓其在開展過程中，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中，其教育模式?jīng)]有結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整，這讓其在應(yīng)用過程中，不能達(dá)到相應(yīng)的教育效果。

（二）課程內(nèi)容落后，缺失創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中，還存在著課程內(nèi)容落后的問題。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排過程中，仍然注重對(duì)學(xué)生專業(yè)課的培養(yǎng)，雖然安排了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但沒有讓其成為學(xué)生的學(xué)分課程，導(dǎo)致學(xué)生不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)安排存在著一定的不合理性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)較少，這讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在開展過程中，不能形成系統(tǒng)化的教育模塊，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在改革過程中利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教育模式，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育效率。同時(shí)大數(shù)據(jù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用，讓教師通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)大數(shù)據(jù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用，改變了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念，讓學(xué)生重視對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革途徑

（一）樹立教育理念，轉(zhuǎn)變教育模式

在大數(shù)據(jù)背景下，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。首先，教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，通過利用大數(shù)據(jù)技術(shù)了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而轉(zhuǎn)變自身的教育理念。教師在新的教育理念指導(dǎo)下，對(duì)自身的教育模式轉(zhuǎn)變。教師在轉(zhuǎn)變教育模式時(shí)，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力穩(wěn)步提升。同時(shí)教師在轉(zhuǎn)變教育模式時(shí)，還可以在其中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)自身發(fā)展的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（二）豐富課程內(nèi)容，樹立創(chuàng)新教育觀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中，還能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)中的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容在呈現(xiàn)上更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行擴(kuò)張時(shí)，教師應(yīng)合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握其具體內(nèi)涵，再結(jié)合實(shí)際教育情況利用大數(shù)據(jù)教育資源對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。并且教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，具有明確的學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在大數(shù)據(jù)背景下，樹立創(chuàng)新的教育觀念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)新精神的樹立，可以讓學(xué)生以全新的角度去看待問題，從而尋找新的解決思路，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中，還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建讓學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生可以實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)大數(shù)據(jù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成了正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，從而讓學(xué)生正確使用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立信息平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教育理念等方法，解決了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，達(dá)到了提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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［2］衛(wèi)平.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“模塊化”體系探究——大數(shù)據(jù)視域下［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（07）:147~149.